苏仕干
广东科技学院 广东东莞 523083
摘要：现阶段，本国高校计算机课程对传统教学法应用比例相对较大，存在一定的局限性，教育环境开放性有待提升。在“互联网+”背景下，高校计算机也需要进行相应的改革，积极探索高校计算机网络课程教学模式。本文就此对“互联网+”环境下高校计算机网络课程教学模式相关内容进行分析，以期为相关高校课程提供参考借鉴。
关键词：互联网+；计算机网络课程；教学模式
一、引言
互联网发展十分迅速，越来越多的行业对互联网的应用也越来越普遍。推动互联网的应用，有利于推进行业发展，同时也能够提升工作、生活的便利性，对生活质量、工作效率有效提升。高校教育充分应用互联网，有利于提升学习效果。因此对于高校而言，需要充分应用互联网技术，革新计算机网络课程教学模式。
二、高校计算机网络教学存在的不足
（一）高校计算机网络教学平台存在滞后性
随着时代发展，高校计算机网络课程发展变化也十分迅速，教学内容具有时代性、实践性等特点。同时，高校计算机网络技术也有很快的更新换代速度，高校教学体系中计算机课程教学需要充分融入计算机网络成果。但就现阶段实际教学状况看，计算机课程教学内容更新速度相对较慢，从而导致课程教学存在滞后性，时代发展需求与教学课程发展之间的契合度不足，接触的前沿知识相对较少，从而影响高校学生未来发展。高校计算机网路课程需要配合以相应设备和不断更新的计算机技术，但很多高校配备的专业设备不足，不能对计算机新技术的需求有效满足，从而对计算机网络课程教学进度造成影响，同时也不利于提升学生的兴趣、热情。由于高校计算机技术存在滞后性，会影响学生的实际操作，还会占用学生的教学实践，学生学习到的内容也与实际计算机技术存在差异[1]。
（二）计算机网络课程教学体系有待完善
现阶段本国高校计算机网络课程教学体系建设存在滞后性，有待完善，存在较少的专业课程，其课程时长相对较低，很多高校未充分考虑计算机教学特点设置课程课时数，从而使得计算机网络课程时数不能契合计算机专业学习需求。不连续的课程教学对于教师、学生都有一定影响。此外，现阶段大部分高校计算机网络课程对理论教学更重视，缺少对实践教学的重视。教师在具体教学时，对计算机网络课程理论知识更重视，然而对于培养学生实际操作能力，却缺少相应的指导。还有部分教师更倾向于实践教学，更多教学方式是将理论知识融入到实践课程之中，从而使得课程理论知识牢固性不足。两极化的课程体系使得学生具有单一、片面的计算机网络课程知识，也能够保持学生实践操作能力与理论知识之间的平衡性，从而不利于计算机人才的培养。
（三）计算机网络课程存在单一的教学方式
在素质教育背景下，很多高校都意识到了自身的不足，并采取了有效措施进行创新、改革，但另一方面，受到传统教学模式影响，大部分高校计算机网络课程仍然存在陈旧性的特点。计算机网络教学过程中的一大难点问题即是一些内容相对比较抽象，理解起来比较困难，同时也有较多的知识点，且课程实践性相对较强，传统计算机课程的中心是教师，学生受到教师作用影响，并不能充分发挥其自身的作用。传统式的教学模式，多是教师讲解后，学生操作， 教师与学生占据课程的实践并不平衡，师生之间的互动也相对较差。在教学过程中，教师更注重教材内容教学，很容易影响学生学习热情和学习兴趣，还不利于培养创新型、综合型的人才[2]。
三、优化高校计算机网络课程教学模式策略
（一）促进混合教学模式融合应用
受到传统教学影响，教师与学生之间缺少互动，学生忘记知识的时间相对较快，同时也会导致教学效率、教学质量不足。在上述情况下，教师可以结合实际教学情况，促进混合教学模式融合应用。比如，应用“翻转课堂”、“微课”等。作为一种新的教学模式，越来越多的教育工作者重视翻转课堂，且评价也相对较好。借助翻转课堂，能够调整课内外理论授课与实践教学，更重视学生的学习决定权。教师可以针对学生学习存在的不足之处，录制相应知识点视频，随后引导学生在相关平台上学习相应视频，如图1：
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图1 计算机网络教学资源平台
课堂之上主要是教师与学生之间交流对作业完成、交流，以此获得更深角度的理解。微课在近些年应用也越发普遍，主要载体是视频，讲解课程重点内容，较小的视频容量有较强的针对性、明确的教学目标、较短教学时间等。融合不同的混合式教学模式，能够引导学生对碎片化知识掌握的同时，促进学生系统化认识计算机体系。因此教师可以基于传统课堂教学模式，借助网络新技术，促进混合式教学模式的应 用，将课堂教学与网络教学相融合，开展相应的学习工作。
（二）结合学生实际情况对教学内容设计
在计算机课程教学过程中，教师要注意有针对性的设计教学内容。作为一门公共基础课程，高校计算机网络课程涉及不同专业学生，不仅仅只有计算机专业学生需要学习计算机，具有特殊性、普遍性双重特点。在互联网时代背景下，高校学生需要同时掌握理论知识以及实际操作能力，且计算机能力对学生未来发展也有重要的作用。因此在具体教学过程中，教师需要明确不同学生主体存在的差异，不可采用统一的教学方式，而是需要结合不同专业学生的具体需要，充分应用不同资源，避免出现资源浪费的情况。在制定具体教学任务时，教师要首先明确不同学生计算机水平差异，应用分层次、分级教学的方式，针对学生具体问题制定相应的教学计划。在教学之前，教师可以首先进行网络问卷调查以及知识测试，并结合学生测试结果制定相应的教学内容，对教学广度、深度有效扩大，从而进一步对学生知识面扩展。如果学生计算机水平相对较为薄弱，教师则需要更重视学生的基础理论知识培养，强化学生对计算机课程的进一步理解，对学生学习主动性有效提升[3]。
（三）促进网络资源教学平台构建
在“互联网+”时代背景下，高校学生能够借助智能手机、网络获取不同方面的知识，且能够根据自己的需求寻求相应的教学资源开展自主学习活动。传统教学课堂受到诸多因素影响影响教学效果，而借助网络信息化教学平台恰恰能够弥补课堂教学存在的不足。因此对于高校而言，需要促进网络信息化教学平台的构建、完善，强化在线网络课程平台建设，对网络平台优势充分应用，与时代发展需求相契合。
四、结束语
综上所述，高校计算机网络课程需要在明确“互联网+”时代需求的基础上，充分应用网络互联网这一优势，积极探索计算机网络课程教学模式，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]刘宇阳.基于互联网+环境下高校计算机基础课程混合教学模式探析[J].网络安全技术与应用,2017(02):105-106.
[2]韩洁.基于“互联网+”的计算机网络课程教学改革探索[J].科教文汇(中旬刊),2020(10):93-94.
[3]蒋仁祥.“互联网+”时代下高校计算机课程教学的改革[J].内江科技,2020,41(03):145-146.