李淑贤
福建省晋江市安海镇西安小学 362261
著名教育家罗杰斯说过：“教师，必须成为学生学习的促进者。”我们每一个教师不应把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、引导者、合作者，各种能力的培养者；应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。在课堂教学中，培养学生的数学阅读能力。让学生掌握自学的“钥匙”，才能产生事半功倍的效果。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学习的意识和能力产生很大负面影响。所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力就很有必要。
新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，建立一种新的适应新课程需要的学生数学能力评价体系，已经非常迫切，非常必要了。
那么在数学阅读教学中，怎样注重评价方式呢？我为此进行了一些探索。
和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价方式既要遵从教育理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
1、评价主体的多元化。
改变过去只有老师能评价学生的状况，学生将参与评价，反思自己的学习状况，家长也可以参与评价，学生与学生之间也可以相互评价，引导他们认识自己的学习过程和结果，形成师生评价，生生评价和家长共同参与的评价体系。 比如，在教学解决问题时，老师首先请一个学生读题，要求全班同学认真倾听，接着老师问：“你认为他读得怎样？”然后让全班学生对这个同学的读题进行评价，做到不仅可以采用以前的师生评价，也可以采用生生评价，达到评价主体的多元化。
2、评价内容的全面化。
评价要依据《标准》，要涵盖知识素养各方面的内容，又要评价学生在情感态度与价值观，科学探究的方法与能力，良好的行为习惯等方面的变化与进步。 对学生的评价，除了对他们文化知识的掌握程度进行评价外，还要对学生平时的一些好的行为习惯进行评价，如：每天能按时完成作业，书写工整美观的，课堂上专心听讲，积极举手发言的，或者积极思考的等方面有进步的，都要给予评价，做到评价内容的全面化。
3、评价方法的多样化。
单纯的书面测验和考试已经不能适应新课程的发展，改变单一的应试考核制，采取考试方法考核学生对知识的掌握程度。采用实验或实际操作方式考核学生的创造能力，最后作出综合性的评价。老师对学生的评价我认为可以采用书面考试占80％，平时的课堂中学生实际动手操作具有创造能力的占20％，两者相结合，对学生进行综合性评价。比如在教学北师大版四年级上册《温度》一课，让学生用自己喜欢的方式记录温度时，有的学生很有创造能力，创造出了很多种不一样的方法，有的同学画太阳来表示零上温度，画雪花表示零下温度；有的用向上的箭头表示零上温度，向下的箭头表示零下温度；有的还画出了温度计，然后以0为分界点，0往上的部分表示零上温度，0往下的部分表示零下温度，学生的创造方法多种多样。这时老师可以在全班同学面前表扬这些有创造能力的同学，并在学期成绩评定时给予加分，做到综合性评价。
4、评价时机的全程化。
评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此评价要伴随于教学过程之中。教师随时关注学生在课程上的表现与反应，及时给予鼓励性和指导性评价。
对于评价结果：建议采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。
定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
数学作为“科学的皇后”，被誉为“人类思维的体操”，对于培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，所以阅读能力是学生必须具备的重要素质之一。将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学”。可见，数学阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。广大数学教师在平时的教育教学过程中，一定要注重学生阅读能力的培养，对学生的评价能成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
[本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养发展的小学阅读教学的实践研究” （立项批准号：FJJKXB19-815）的研究成果。]