卢芳雨
广西省梧州市太和小学 543000
摘要：教育在我国社会发展中，占据了极为重要的地位，其不仅能够提高国民的文化程度，还可以提升国民的综合素养。现阶段，在素质教育理念背景下，我国各阶段性教育，针对教学理念和教学方式，作出了合理科学的改进和创新。其中，在农村小学数学教学中，教师针对教学中的两极分化现象，着重培养班级中潜能生的学习兴趣，旨在通过以兴趣带动学习的形式，实现潜能生转化的目的。
关键词：农村小学；中年级；数学教学；潜能生；兴趣培养
前言：
小学生的身心发育尚未成熟，并且学生之间还存在较大的个体差异性，所以对小学数学教学造成了严重地影响，主要体现在学生理解能力不足，学生积极性不高和班级学习两极分化严重等问题。基于此，教师必须对教学方式作出合理科学地调整，以此实现提高学生理解能力、学习积极性，以及学困生转化的教学目的。根据现代素质教育理念的要求，教师应该“以生为本”，使学生由被动性的要学习，转变为主动性地想学习，以此提高教学质量。
一、小学数学教学中融入趣味性，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能促使学生主动地投入到学习中，也就能够有效地提高学生的学习能力和自主性，进而提高教学的质量。同时，兴趣也是影响潜能生学习的重要因素，所以想要改变班级两极分化的问题，教师应该以趣味性的教学方式，激发潜能生的学习兴趣，进而潜能生成功转变为学优生。首先，教师需要充分地了解潜能生感兴趣的元素，并以此为根据设计出趣味性的教学方案，如此一来必然能够激发潜能生的学习兴趣。其次，在设计趣味性的教学方案时，教师还要详细的分析教学内容，从而使教学内容与趣味教学方案相贴合，以此避免趣味性教学出现“生拉硬套”的现象。
例如，教师在开展“克与千克”教学活动时，为了提高潜能生的学习积极性，就可以采用趣味性的教学方式。如，教师以趣味性的问题，将学生引导到本节课教学中，像是让同学们认真的寻找自己身上的“秤”。当学生获知教师的提问后，会积极地在自己身上寻找“秤”，此时学生还没有认识到，教师所指的“称”是何物，所以当然找寻不到。通过观察教师发现，所有学生都已经进入到了学习状态中，就可以顺势开展“克与千克”的教学活动，如教师让学生用手，分别提拉“板凳”、“铅笔盒”和“课桌”，同时说出提拉的结果，有的学生说“我能提起板凳”，有的学生说“我可以轻松地拿起铅笔盒”，当听到学生地回答后，教师需要告知学生，能够轻松拿起的事物，可以用“克”表示其重量，而不能轻松拿起的物体，则可以用“千克”表达其重量。在完成教学后，教师可以再次提问，“通过学习请同学们找出身上的秤”，只见学生纷纷举起自己的手指，并回答“手指就是一杆秤”。
由此可见，教师采用趣味性的教学方式，不仅可以完成数学教学的任务，还可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，从而使潜能生主动地投入到学习中。
二、小学数学教学中融入生活化，提高学生的理解能力
理解能力不足是影响学生学习能力的重要因素，同时也是造成潜能生丧失学习兴趣的主要原因。因此，在农村小学数学教学中，想要有效地激发潜能生的学习兴趣，就必须提高其理解能力和接受能力。基于此，教师可以在数学课堂教学中，融入实际生活中的元素，从而使潜能生通过生活认知，理解和掌握所学知识点。首先，在采用生活化的教学方式时，教师应该充分的挖掘教学内容和实际生活的联系，尽量使知识点渗透到生活元素中，如此一来潜能生就可以更好地学会和掌握知识点。其次，生活化教学中，教师要尽量保证其真实性和体验性，只有这样才能成功地激发潜能生的兴趣。
例如，教师在开展“长方形和正方形”教学活动时，为了提高学生的理解能力，以及培养学生的学习兴趣，教师可以采用生活实践的教学方式。如，教师将学生带领到操场上，并且让所有学生围绕操场走一圈，同时还要记住自己走了多少步。当学生得知要做活动时，必然能够积极参加，在完成教师制定的任务后，学生将自己走的步数记录在纸上。教师再次让学生围绕操场走一圈，只不过这次规定学生不要走操场的弯道处，而是以“长方形”作为路线，学生按照教师的指示，将走的步数记录在纸上。最后，教师让学生说一说，两次步行有何不同，有的学生会说“第一次步行是整个操场的长度，第二次步行是操场足球场的长度”。教师对学生地回答给予肯定，并且告知学生“同学们所走的步数就是周长，而第二次走的步数就是长方形的周长”，在解释何为周长后，教师需要进行对知识点进行讲解，如长方形和正方形的周长计算方式等。
三、小学数学教学中采用分层次教学，建立学生自信心
没有足够的学习自信心，是导致潜能生失去学习兴趣的重要原因，所以在农村小学数学教学中，教师需要通过合理的教学方式，帮助潜能生重拾学习信心，以此培养潜能生的学习兴趣。而在长期的数学教学实践中，教师发现分层次教学法，能够有效地提高教学质量，同时还可以使不同学生得到最为合适的教学，所以教师完全可以采用此种教学方式，达到激发潜能生学习兴趣的目的。
例如，教师在教学“混合运算”知识时，就可以按照学生的实际情况，将教学内容分为若干个等级。如，针对学优生，教师可以采用习题训练的方式，以此让学生掌握混合运算的方式。而针对潜能生，教师则可以适当地降低混合运算的难度，也可以着重锻炼潜能生的计算能力，当潜能生能够进行基础运算后，在开展混合运算教学。通过分层次教学方式，能够逐渐培养潜能生的学习自信心，从而激发其学习兴趣和积极性。
结语：
综上所述，在农村小学数学中年级教学中，教师采用趣味性、生活化和分层次教学方式，不仅有效地提高了数学课堂教学的质量和效率，还能够激发潜能生的学习兴趣和积极性，从而解决了小学数学教学中两极分化的问题。此外，为了更好地使潜能生融入学习中，教师还可以提倡小组合作学习模式，以此使学生之间形成良好的“帮带效果”，进而提高潜能生的学习能力。
参考文献：
[1]杨定昌.关于农村小学数学高段年级培养学生数学学习兴趣的探讨[J].文理导航·教育研究与实践,2018,(5):177.
[2]焦静.浅谈如何有效地提高农村小学数学的兴趣[J].才智,2019,(22):90.