刘霞
青海省西宁市北大街小学 青海省西宁市 810000
摘要：随着随之教育的深入，数学思维能力的培养成为了数学教学的重要任务之一，尤其是小学阶段，学生的智力、思维习惯正处于发展阶段，对其进行数学思维能力的培养，不但能够让学生更好的掌握数学知识点，还能提高学生的学习能力。因此，在小学数学课堂中培养学生的思维能力是非常必要且重要的，教师应当将该教学任务列入计划，在实际教学中对学生的思维能力进行有效的训练的培养，并不断总结出更多有效的教学方法，促使学生的思维能力得到稳步的发展。为此，本文将结合笔者的教学经验，提出几点培养学生思维能力的课堂教学策略，旨在提高小学数学教学的实用功能和作用。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；培养；策略
前言：基于小学数学教学的特点，其教学活动建立在思维活动的基础之上，所以对学生数学思维能力的提升具有促进作用，而数学思维是人们在认知事物和掌握事物本质，以及日常工作中不可缺少的一项能力，所以发挥小学数学的教育功能，对学生苏雪思维能力进行培养和发展，是小学数学应当肩负的任务和责任。因此，小学数学教师如何培养学生的思维能力，促使学生在收获数学知识的同时，得到数学思维的发展，是每位数学教师当下需要探究的主要内容。
一、调动学习兴趣，激发思维参与的主动性
针对小学低中年级的学生而言，并没有准确判断知识好坏的能力，尽管数学知识对其日常生活有非常积极的作用，但是学生对数学不感兴趣，那么将会直接影响到他们学习这门学科的积极性和主动性，进而关系到思维参与的程度。因此，想要发展学生的思维能力，提高学生思维的参与程度是关键，而学生思维参与的主动性完全依赖于“兴趣”，所以调动学生学习数学的兴趣，是目前教师必须要完成的一项教学目标，不仅能够提高教学的效率，还能对学生的思维发展起到作用。
例如，笔者在教学“角的初步认识”时，会采用多种教学手段来提高学生的学习兴趣，首先，利用多媒体为学生展示某个物体的一角，让学生对“角”的概念有初步的体会，并对学生进行询问：你能通过这一部分内容，猜一猜具体的物体是什么吗？以此提高学生的思维参与程度，为后面思维能力的培养奠定基础。然后，利用学生感兴趣的话题，让学生对角有进一步的认识，通过教具为学生展示一个可以活动的角，在调节角度大小的过程中引发学生思考：通过老师的操作，这个角发生了什么样的变化，为什么呢？通过教具让学生对角大小与两边张开的程度的关系有直观的体会，不仅能够提高学生学习的效率，还能发展学生的形象思维，促使学生的思维能力能够得到有效的提升。这样的教学过程既高效的实现了对学生思维能力的培养，也让枯燥的数学学习过程变得生动、活泼了起来，时学生能够体会到学习数学的乐趣，从而产生学习和参与的主动性，为今后教学活动的有效开展，打下了扎实的基础。
二、加强方法指导，培养创造性思维能力
“授人以鱼不如授人以渔”。
这是我们教师在教学中必须要意识到的教学原则，与其让学生被动学习，不如让学生拥有学习的方法，对知识进行主动的探究和把握，这样远比知识灌输更加有效。因此，教师要重视对学生思维方法的引导，遵循学生思维发展的特点，引导学生采用有效的思维发放，从而发展学生的创造性思维。思维方法主要有观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理等几种，而小学低中年级的学生正处于思维发展的初级阶段，所以前三个思维方法更符合该学龄段的学生，所以在思维方法指导的过程中，教师要尊重学生的发展规律，对其进行科学有效的引导。
例如，在教学“表内乘法”时，为了让学生对乘法的交换律有更加深入的体会，笔者立足于观察、分析的思维方法，引导学生对乘法交换律进行仔细分析和体会。首先，利用课件为学生展示以下几个乘法算式：3x4=,4x3=;2x6=,6x2=;5x4=,4x5=。并让学生通过竞赛的形式快速的算出这几个算式的结果，以此避免大量的计算导致学生产生学习的抵触情绪。然后，引导学生对每组算式进行仔细的观察，包括乘数和结果，通过观察学生可以发现，每两个算式之间的规律，只是乘数位子发生了变化而已，最终的结果没有发生变化。当学生准确的总结出规律后，教师可以引导学生对其结果进行分析，利用a、b来表示上面的式子，从而总结出乘法的交换律。这样不仅能够让学生对乘法的交换律有更加深刻的认识和理解，还能让学生掌握运用字母来表示具有普遍性的规律，促使学生的创造性思维得到发展，让学生实现真正的由被动转主动的学习形式，从而提高教学的有效性。
三、渗透数学思想，提高学生的思维能力
对知识的记忆会在时间的流逝中淡忘，而数学精神和学习方法将会伴随人的一生，并在日常生活和工作中发挥作用，使其终身收益，这也是为什么教育改革后，越来越重视对学习能力和学习方法进行培养的主要原因，因为这有这样才能让学生将所学到的知识内容，内化为精神和思想，实现真正的学以致用。
例如，人教版小学三年级“面积”教学时，对于小学生而言，想要准确的掌握面积的概念，以及清晰的认识到面积的单位，具有一定的难度。所以在教学过程，教师可以借助学生的生活经验，组织学生通过实践活动，对面积有直观的体会。首先，教师为学生出示两张大小不一样的纸片，邀请两位学生对其进行涂色，最快涂完的学生活动，并引导学生思考：你认为选择哪一张纸片的学生能够最先涂完？可能有的学生会回答说选择小的那张的同学先涂完，但是问其为什么时，只能回答出因为那张纸比较小，由于学生没有学习面积相关的知识内容，难以运用专业的概念进行解释，借此教师引导学生体会：纸小是纸它的面比较小，而纸大，则是只它的面比较大，每一个物体都有自己的“面”，并且大小会有所不同，利用学生的生活经验对面积概念进行解释，这样能够让学生非常直观的体会到面积的含义。然后，教师再拿出两张差距不是很大的长方形纸片，让学生猜想哪一张长方形纸片的面积大，以此引导学生进行设疑，并要求学生思考如何才能对自己的假设进行验证，有的学生提出将两个长方形进行重叠，可以看出来哪个大，也有学生说量一量。不管是那种验证方式，学生都经历了设想、验证的思考，以此达到数学思想的融入，促使学生掌握数学思维。
参考文献：
[1]张爱云. 小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J]. 中国农村教育,2019(07):63.
[2]黄坤. 谈如何培养小学生的数学思维能力[J]. 西部素质教育,2016,2(13):163.
[3]陈悦. 数学思维能力培养的三个切入点[J]. 上海教育科研,2014(03):83-84.