胡朝霞
温州市光明小学 浙江 温州 325088
摘要：课后练习是教材的有机组成部分，它是着重落实语文要素构成的知识点、能力点。按照课标的学段目标细化知识的掌握与能力的训练，并分层落实到各个单元。如何挖掘课后练习的潜力，发挥课后练习的价值，实现与教科书编者的深度对话，聚焦并落实语文要素呢？
关键词：课后习题；语文要素；语文教学
一、抓准提示，确定教什么
统编教材中，课后练习设计往往用词简练直白，常常只有一句话或几个短语，力争让学生一目了然。可是其内涵却很丰富，有时练习看似独立，却紧密关联前后，有时形式看似重复，却循序渐进很有层次；有时，抓准课后练习的提示语的理解、体悟，恰恰凸显了阅读教学的重难点。
（一）结合学情巧设置——突破难点
统编教材一年级下册的课后练习十分重视朗读，每篇课文后面的第一道练习几乎都是朗读课文，由此可见，朗读在语文教学中的重要位置。同时，也针对文本的内容和不同的特征提出了朗读的不同要求，如“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”“朗读课文，注意读好长句子。”“分角色朗读课文。这些要求的提出，；便于教师把握朗读学习的重难点，但是，教师还应该结合所教学生的具体学情，紧扣难点落实。如《小壁虎借尾巴》一课，课后练习的第二题是这样的：朗读课文，说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？而第三题是这样描述的：和同学分角色演一演这个故事。看到这一课的习题，很多老师把目光的焦点都放在第二题“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？”的确，提取信息是学生阅读本课的一个重点，但是并非是难点，这样的习题，学生只要读上一两遍就能提取，而“和同学分角色演一演这个故事”，这才是本课阅读教学的难点。怎样演好这个故事呢？关键是要读出不同小动物的语气。老师们通过仔细观察发现，本课中有很多的语气助词，如：哪、呢、吗、啊、啦。只有读好这些语气词才能读出不同的感情，才能深刻体会出小动物们的心情，才能把这个故事演得有声有色。到这里，教学目标才能算是真正达成，学生在朗读中的难点才能真正突破。
（二）结合生活找关联——深化理解
《语文课程标准》提出“应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生只有在自己的生活体验中，才能投入情感。因此，在教学中，教师要为学生的阅读学习创设生活化的情境，从教材到生活，让学习最终走进学生的生活，如《咕咚》课后习题第2题：朗读课文，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。 教师引导学生：在平时的生活中，是否也有这样的经历。说说自己的感受。再来说说动物们为什么这样做。通过联系生活，加强语言表达的练习，丰富阅读反馈的途径，从而提升学生的语文学习能力。
最常见的练习就是迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生仿照创编，这是符合低年级学生的语言学习心理，也是习得规范性语言的重要途径。如
语言迁移有了更明确的指向性，学生根据课堂中所学习的内容和方法，运用各种形式，结合自己的生活体验，使语言训练的目标性更强，学生也有了更大的想象和思考空间。如《姓氏歌》的课后练习：“照样子做问答游戏”练习中出示了两组问答游戏的例子。老师首先引导学生通过读发现：第一个问答是“张”是用加一加的方法引出的；第二个问答“方”是用组词的方法引出的；课文中还用了别的方法，如：徐，用的是说偏旁的方法。其次，老师让孩子们说说自己姓什么，并尝试着用上面的办法记住它。并试着仿照文中的问答方式，自己来说一说：你姓什么？我姓 。什么 ？ 。
最后和同桌一问一答，做做这个问答游戏。
落实这道课后练习，教师在进行语言训练时，没有直接让学生与同桌进行仿说，而是引导学生先读一读，学习问答中的姓氏介绍方法，在已有的基础上，结合自己的姓氏，想一想自己的姓氏可以怎么进行介绍，仿照句式说一说，最后再和同桌一起做问答游戏。
只有这样将生活与文本联通，学生才能知道文本写了什么，怎么写的。教师在逐步更新学生内在言语图式的同时，也帮助学生在新的语境中习得阅读策略。
低年级学生的抽象思维能力还没有完全发展起来，理解这样的话一定有难度，需要联系生活创设情境。在贴近学生生活的真实情境中，学生才有话说，才能调动起学生的学习积极性，进而发展和提升思维力。
二、依托课后习题，确定“怎么教”
在认真解读课后练习，我们教师明确自己教什么，接下来，要落实“怎么教”这个问题也是不可忽视的。只有选择了合适的教学内容，采取符合低年级学生认知特点的教学策略，才能真正发挥课后练习的价值，使教学目标真正达成。
（一）以课后练习确定方法积累点，“循方法”教
课后练习中，往往渗透了学习方法，教师在教学过程中，应依据课后习题的要求，深入钻研教材，理解和把握教材，教给学生学习的方法。如《动物儿歌》共六行，每行七个字，都是按“谁在什么地方做什么”来描写每种小动物的活动。这样的表达方式，对学生说写完整的话能起到完整的示范作用。教学时，可设计给“妈妈”介绍都有哪些小动物在做什么这个“闲聊”活动，让学生也介绍给“爸爸”。而“爸爸”想知道的与“妈妈”想知道的不同，“爸爸”已经清楚小动物表演的内容，他想知道它们在哪里表演的。教学时，可以用“拍手问答法”展开，如“爸爸”按节奏边拍手边答：“蜻蜓哪里展翅飞？”学生按节奏边拍手边答：“蜻蜓半空展翅飞”拍手，使他们其乐融融，回答时节奏感更强，为读好整首儿歌打下基础；问答，用生动有趣的形式取代单调枯燥的知识讲解，给他们的印象自然深刻。
（二）以课后练习确定思维培植点，找关联。
“学习贵在有疑。”有疑问地教，是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获得新的知识。而课后练习中的疑问习题应是我们对学生进行思维训练的一个“抓手”。如《四个太阳》的课后练习：朗读课文。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。这道练习题极具富有挑战性，要求学生用自己的眼睛认识四季，展示其独特性。只有学生了解了四季的特点，才能画出自己心中的太阳。而本册教材的第一课《春夏秋冬》，用四幅表示景物的图片和之关联的短语，突出了一年四季的气象特点。《语文园地一》中的“日积月累”板块再次选取了8个描写春天的四字词语，从整体感受、听觉、视觉等角度表现了春天的美丽多姿。综合分析，《四个太阳》的这道课后练习题，正是对前面所学知识的一个综合运用。所以，教师在落实这道练习题时，可以从它们的关联出发，进行整合教学。
结束语：课后练习是教材的重要组成部分，它是教师透露编排意图的一种重要途径。教师只有悉心解读课后练习，着力挖掘课后练习的价值，才能使我们的课堂教学更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
参考文献：
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[2]朱红. 挖掘文本秘妙, 把握阅读心理——班级读书会的有效导读策略[J]. 语文教学通讯:小学(C), 2012(6):58-60.