段怡军
北京师范大学株洲附属学校，（18873300606）
摘要：文化渊远流长，是从古至今劳动人民智慧的结晶。历史文化的底蕴，能够体现一个国家和地区的文明程度。通过对历史文化的学习，能够让学生深刻了解先辈们的思想，学习先辈们的精神，并且能够从历史事件中获取经验。在对历史文化的继承中，要求学生有一个正确的思想，并接受先辈们先进的思想，从而不断地改变自己，使自己变成一个更加优秀的人。基于此，本文将对历史学科教学中的文化价值进行探索。
关键词：文化价值；历史学科;价值探索
前言
优秀的历史文化，能够指导学生去获取其中的思想、精神，在自身思想的基础上，汲取先辈们先进的思想，从而获得思想上的不断提高。对于历史学科教学中出现的文化，学生应该取其精华去其糟粕，继承先辈们的精神、思想等，对于先辈们存在的缺点，学生应该用自己作对比，从而发现自己存在的问题，并通过自己的努力获得提高。对历史学科教学中的文化价值的探索，则可以分为历史学科教学中的文化价值功能的探索和历史学科教学中的文化价值学习过程的探索。
一、历史学科教学中的文化价值功能的探索
（一）认识功能
认识功能，就是人对历史或历史文化认知的过程。认识历史，就是对传承了几千年的传统历史文化的学习。在对传统历史文化的认识中，学习历史知识，对于学生在改造客观世界过程中有很大的作用。在历史学科的教学中，认识历史文化，能够让学生丰富自身的精神世界，在对历史知识的认识过程中，通过对先辈们历史事件的学习，学生往往能够体会到先辈的精神境界，并从中受到启发，向着先辈们的先进思想靠近。【1】
例如：当学生在学习董存瑞舍身炸碉堡这一历史时，在教师的帮助下，从而让学生充分地了解董存瑞舍身炸碉堡的背景、目的以及他在炸碉堡过程中的英勇；通过对这段历史的了解，能够让学生对董存瑞炸碉堡这一历史事迹产生思考，从中学习到董存瑞先辈的思想与精神，并且让学生能够以董存瑞先辈作为榜样，努力去变得更加优秀。
（二）借鉴功能
借鉴功能，是参考先辈们的先进事迹，从而指导学生的思想。通过借鉴功能，学生能够从先辈们的思想中或得启发，并结合自身实际，将适合自己的观点、思想等运用到自己身上，从而不断地提高自己的思想，使自己变得更加优秀。
（三）教育功能
教育功能，是运用真实具体的历史形象做出客观而又科学的历史评价，通过潜移默化的方式对人们的世界观和人生观发生积极的作用。这一功能，对于学生去培养一个积极的人生观和世界观有着巨大的帮助，并且也能让学生在教育中汲取历史文化知识，丰富自我，培养一个积极乐观的人生态度。
（四）、传承功能
传承功能，是通过认识历史学，对几千年来先进的思想文化进行传承。通过对优秀历史文化的传承，能够将先进的思想带给更多的人，从而影响着他们的思想，对于他们的发展有着巨大作用。
二、历史学科教学中的文化价值学习过程的探索
对于历史学科教学中的文化价值，学生可以通过多种多样的形式进行学习，从而在学习过程中获得提高。对于学习的过程，要本着实用，理性，科学，善良的原则，这样才能有效地学习历史，传承和发扬历史。
（一）学习方法要实用
历史的学习，是为了让学生了解历史文化，了解先辈们的先进思想和先进事迹，并从中得到启发，并通过自己的努力去学习和发扬先辈们的优秀的思想，从中体会历史学科教学中的文化价值。学生追求在快乐中学习固然重要，但也要考虑学习的方法是否实用。在历史学科教学中的文化价值学习中，如果学习方法偏离了学习的目的，那么学习的结果将会是毫无意义的，对于学生去学习先辈们的思想有巨大的阻碍作用。
例如：案例《某教师自称最满意的历史课》中，教师在讲《假如你是希特勒，二战怎么打？》时，既没有介绍相关的背景知识，也没有去介绍时间、地点、人物等，而是通过画一张地图的轮廓，再将德国、意大利涂成红色，其他国家涂成蓝色……然后在地图上“打”了半小时，得出地图上欧洲全部变红的结果。通过这样的教学模式，学生会认为历史的学习就是教师充当“技术工人”，运用新颖的想法给学生带来快乐，没有丝毫的历史意识，没有人文关怀等。
这样的教学模式，引导学生产生错误的价值观。而正确的价值观应该是学生在学习历史后，能够产生历史意识，产生对生命的敬畏，以及对人性的关怀等。【2】
（二）学习思维要理性
在历史学科教学的文化价值的学习过程中，学生思维的活跃是好事，但学生的思维应该活跃在历史学科的学习上，而不是在一些与历史相脱轨的方面。这样才能够在历史学科教学过程中体现文化价值，从而提高学生的思想与精神境界。
例如：以董存瑞炸碉堡这一案例进行分析，学习这一历史事件，本该从董存瑞的英勇事迹说起，从中发现董存瑞炸碉堡的历史背景和董存瑞先辈的思想等，从而更好地去学习他的精神，再运用于自己，使自己变得更加优秀。但在这一案例中，老师特意出了“假如董存瑞拉出的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”和“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？”这些问题让学生进行解答。学生在思考问题后，寻找到问题解决的方法，那么学生应该为自己的聪明而喝彩还是该为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹。【3】这样的思维，显然是不正确的价值观。而正确的价值观应该是在学习董存瑞的先进事迹后，对于他的先进事迹进行学习，学习董存瑞先辈的勇敢刚毅、爱国奉献等优点，并且不断地传承和发扬。
（三）学习内容要科学
在进行历史的学习中，为了很好地掌握先辈们的思想境界，那么要求学生学习的内容要科学，不能脱离了实际，只有这样，才能将先辈们的思想同实际联系起来，从而才能更好地去体会先辈们的思想。
例如：在一个讲长征的案例中，教师为了调动学生积极性，出了这样一个问题“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所标的路线外，你认为红军是否还有更好地捷径”，这一问题的解决，对于历史学科的学习显然是毫无意义的。学生在经过努力后，设计出高明的行军路线，老师为学生的聪明才智感到高兴，同时也为红军的“愚不可及”而感到遗憾。【4】这是一种错误的价值观，正确的价值观应该是学生在对红军长征进行学习后，了解红军长征绕路的因素等，从而学习到红军长征的不易，学习到红军坚韧不拔的品格。
（四）学习目的要善良
在进行历史时，我们要拥有一颗善良的心，而不是对历史人物和事件妄自评价，这样，我们才能更加客观地去看待历史，学习到历史学科教学中的文化价值。
例如：在新中国“建设有中国特色的社会主义道路”这一案例中，教师为了说明“大跃进”和人民公社化运动也有好的方面，给其做了评价“幸亏当时死了那么多人，那不然中国今天的人口就更多了”。当代的价值观是注重人文主义，尊重人权，尊重人的生命等，而这样的言论，显然是与价值观不符的。【5】正确的价值观，应该是学生在学习完“大跃进”和人民公社化运动时，对其进行反思，从中得出是什么原因造成了人的死亡等结论，并引以为鉴，从中汲取经验教训，使自身思想境界得到提高。【6】
结束语
对于历史学科教学的文化价值的探索，其目的是为了让学生在历史学习过程中获得思想境界的提高，从而指导学生去传承和发扬先辈们先进的思想、事迹等，而不是为了学习过程的有趣而拿历史做例子，开历史的玩笑，这是对历史以及人权等的不尊重。因此，在对历史学科教学中的文化价值进行探索时，我们应该有一颗敬畏历史、尊重历史的心，这样才能在学习历史的过程中，获得思想与精神境界的提高，从而体现出历史学科的文化价值。
参考文献：
【1】肖珍.新时代中华优秀传统文化的历史定位、价值指向与实践路径[J].昌吉学院学报,2020(04):29-33.
【2】杨红英.优秀红色文化遗产助力乡村振兴的时代价值研究——基于武阳司村《资本论》教学与研究历史遗存的考察[J].南方论刊,2020(09):78-80.
【3】引自齐健老师所著《初中历史教学法》北京光明出版社2003年
【4】引自汪赢老师的博客《中国历史教育之痒》一文
【5】引自李付堂老师所著《历史课堂活化趣化但不能庸俗化——历史教师应该坚守的真、善、美》
【6】孙雪梅,陈树文.革命文化的历史演进与时代价值[J].厦门特区党校学报,2020(04):75-80.