黄小星 尤春芝
贵州财经大学 550025
摘要：英语能力的评价包括听说读写四个层面，在高校英语教学中，针对听和说两个部分是教师面临的难点，由于互动式教学模式可以让教师与学生间具有更好互动水平，可以在教育中起到更好作用，因此可以全面使用。基于对互动式教学模式在高校英语教学中运用重点的分析，本文探讨了具体应用方法，以提高教学水平。
关键词：互动式教学；高校教育；英语教学
引言：英语教学要侧重于师生之间的交流和学生之间的交流，师生之间的交流是引导学生交流的核心，如何可以在师生间建立平等的交流互动体系成为了教师重点。此外针对高校的英语教育过程，如何让学生真正提高英语知识的掌握能力，也必须要经过深度分析。
一、互动式教学模式在高校英语教学中的运用重点
（一）实践教育重点
高校英语的教育中，教师要让学生通过持续的实践，真正掌握英语知识，采用何种实践方式以及实践方案取得结果需要经过分析。对于高校的英语教学来说，最佳实践方案是学生可以听懂其他人员所给出的词句，同时把自身的想法使用英语传递，此时要建立英语直接交流的情境，让学生的英语学习水平得到提升。针对实践教育重点，必须考虑如何通过课堂互动、课后互动乃至于课前互动，一方面引导师生的良好交流，另一方面让学生间可直接使用英语交流。
（二）师生交互重点
师生互动过程，首要工作是建立学生和教师之间的平等交流机制，同时教师要有意识引导话题走向，并确定与学生交流重点，交流模式要分成两个层次，一个是1对n交流体系，另一个是1对1的交流体系。1对n的交流体系适用于课堂，教师可以直接向全班学生提出问题并让学生解答，或者直接进行广泛交流模式，此时要求教师必须做到全英语授课。对于1对1的交流，可以引导学生在遇到自身难以解决的问题时直接使用英语提问，同时教师使用英语解答，此时双方可以进一步提高英语的使用水平。
（三）学生交互重点
学生交互重点中，要培养学生使用英语交流的习惯，同时在交流过程，学生彼此之间要建立知识学习、知识引导和知识体系的良性互动关系，尤其是针对英语文化、英语语法和英语词汇的使用错误，学生之间要构建内部纠察机制[1]。当然也必须要由教师创立，在课堂教育阶段，教师要向学生说明，日常学生群体之间的交流，使用英语对话时，必须要有意识分析其他学生在英语词汇和英语知识的应用问题并直接指出。同时课堂教育阶段，如果教师发现某个学生的英语知识使用存在错误时，要帮助学生改正。
（四）知识使用重点
知识使用过程中，如果学生对英语文化、英语知识有更高掌握水平时，则学生除了可了解汉语语境下的文化思想，还了解英语语境下的文化思想。根据现有的理论研究结果，如果个人对某项知识具有了初步性的了解时，那么该人员很容易对整个知识体系都产生浓厚兴趣，此时学生会主动把更多精力投入到英语知识的了解和学习过程。因此本文认为，教师要把授课侧重点投放在英语知识的使用阶段和兴趣的吸引阶段，则在词汇的教育和语句教育中，无需投入更多的精力。此外授课时完全使用英语相关知识时，就可以达到吸引学生的目的，同时对各类英语文化和英语知识有了初步了解后，会主动把更多精力投放在英语知识的其他项目学习过程。
二、互动式教学模式在高校英语教学中的运用方法
（一）教育定位处理
新时期的教育定位中，核心工作是要可以提高学生的实践能力，新时期的实践能力主要是让学生可以听懂英语语句，并且使用英语表达自身的想法和理念，无论是何种情况下，教师都必须优先吸引学生兴趣点，此时需要转变教育方法，从原有的知识硬性讲解模式转变成塑造场景或者给予学生感兴趣资源的模式，让学生更好投入课堂[2]。
比如教师可以将影视片段在课堂上播放，之后对其中的语句台词、影片场景向学生介绍，且让学生直接使用英语描述电影中的场景，或者直接使用英语概述整部作品的内容，此时就在课堂上锻炼了学生的口语表达能力。
比如教师选择的资源为《肖申克的救赎》中的一个片段，其中所涵盖的台词是“Hope is a good thing，maybe the best of things，and no good thing ever dies.”，此时教师就可以直接提问，“美好的事物永不消逝这句话你是否认可？”并让学生回答，甚至可以塑造辩论场景，当然如果从互动的角度上来看，教师只是对学生提出了一个问题，之后引导学生之间的互动，不过从核心上来看，教师和学生之间的互动关系，实际上构成了整个教育体系的核心，可有效地引导学生之间的知识使用模式和后续的讨论方案。另外教师也可以直接给出课堂问题，即如果某个学生观看过该电影，让其使用英语直接概述整部电影内容，且要禁止使用移动通讯设备从互联网内查询资料。在授课的初期时间段，学生可能在概述中出现错误，此时教师可以适当指出，但主要教育内容是鼓励学生使用英语。
（二）师生交互方法
师生互动过程，针对1对n的教育模式，教师要在课堂上向学生讲解相关知识，该过程主要是向学生说明当前掌握的相关知识中，可否有效引导学生给出答案，而对于1对1的教育模式，教师可以在完成了课堂教育之后，允许学生和自身进行独立深入的讨论，讨论的内容可以天马行空，不对讨论的主题做出限制，当然一些学生的思维很可能会具有多变性和无条理性，这就要求教师必须从中发掘线索，以满足学生的各项交流需要，当然授课中也自然包括其他因素的引出，教师可以采用电影中的素材进行讲解。比如播放的片段来自于电影《猫鼠游戏》，涉及的台词为“Two little mice fell in a bucket of cream.The first mouse quickly gave up and drowend.The second mouse wouldn't quit，He struggled it so hard that eventually he churned that cream into butter and crawled out.”，课堂上教师可以直接让学生说明可以从这个小故事中找到何种观点，同时让学生给出表述。之后由于教育过程中，教师和学生之间已经添加了对方的联系方式，所以学生针对这一小故事的任何看法，都可以直接与教师交流。
（三）学生交互方法
对于学生之间的互动，主要是让学生之间可以在初期教育时间段内，针对当前了解到的文学资料或者电影资料中的某些台词，或者某些对话进行交流，同时在整个学生教育范围内传递，当然在具有良好的知识储备之后，允许学生之间进行直接性对话，完成日常性的所有交流项目。其中初期教育时段内需要教师帮助学生建设交互方法，且教师可以帮助学生查找电影资料或者给出讨论片段。
比如教师展现给学生的片段来自于电影《怦然心动》，其中所涵盖的台词为“Some of us get dipped in flat，some in satin，some in gloss，but everyone once in while you find someone who's iridescent，and when you do，nothing will ever compare.”，整个片段内这句话符合高校学生的审美情趣，那么教师就可以让学生针对这句话撰写小作文，或者直接在学生群体间交流互动以交流相关看法，且学生之间要建立纠错机制，同时将交流中产生的相关错误以书面记录的方式反馈给教师，让教师调整今后的教育模式。
（四）知识使用方法
知识的使用过程，教师主要是在学生完成了各类知识的学习之后，进一步体现对知识的创造以及后续的使用工作，允许学生经过自主创作，同时在全班面前表述，当然也可以直接探讨针对某些已经获得作品的看法，此时实际上形成了某个学生针对教师和其他所有学生的互动模式。从表面上来看，该教学方案类似于演讲，而并非是课堂教育[3]。比如教师给出的一个演讲课题为,“你怎样处理你的坏情绪？”，某学生在演讲初始引用了电影《爱乐之城》中的台词，“When they let you down，you get up off the ground，cause morning rolls around，And it’s another day of sun.”，该学生的后续演讲中，都是依托于该台词提出论点和论据，演讲之后允许所有学生向该学生提问，比如这句话来源、对这句话的另一种解读、这句话在其他场景中的使用范围等，教师仅需要记录学生给出的新型想法，在完成授课任务之后，教师也可以直接向学生说明在知识认知上所需要付出的努力以及今后的教育方法。
结论：综上所述，互动教学模式在高校英语的教学中，教师必须要从英语知识的实践角度出发，分析所有学生当前所取得的教育需求、教育成果和教育内容，之后综合取得新的教育方案。教师的工作中要建立师生之间的交流互动机制、学生之间的交流互动机制，并大力鼓励学生在日常学习中主动使用英语交流。
参考文献：
[1]杨娜.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用[J].延边教育学院学报,2020,34(05):193-194+198.
[2]吴彦凤.课堂互动教学模式在高校英语教学中的运用[J].文学教育(上),2020(08):172-173.
[3]祝全.互动式教学在高校英语教学中的应用[J].英语广场,2020(15):82-84.