霍斌
江苏省常熟市任阳中心小学
随着全国疫情得到有效控制，学生逐渐回归到正常教学，但专用教室使用要求及其严格。许多学校规定，在计算机教室上完一节课，换一批学生前要消毒清洁桌面、鼠标、键盘，清洁后通气时间起码一节课时间。小学的信息技术课无奈地只能回到普通教室，上课内容怎么调整？教学内容如何开展？作为信息技术教师，我们必须因地制宜，紧密学科核心素养，优化教学过程，重视动手操作，感悟课程，回归本真，利用普通教室开展好信息技术教学。特殊期间的信息技术课堂教学，更应该给学生时间和空间开展教学，笔者就以苏教版五年级3D制作单元教学为例，谈谈如何优化教学过程，提升疫情下信息技术课堂教学实效。
一、师生共演。
当下核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，对小学信息技术学生学习提出更高的要求，学生学习不能只通过看、听，而是正真的需要将“信息意识” 、 “计算思维” 、 “数字化学习” 和“信息责任”中多个要点组合实施。在普通教室教学，由于许多学生无法进行操作计算机感悟，凭空相像，老师就首先需要做好“演”这一环节，将原理和操作步骤通过边演边猜、边演边试、边演边探的方式，细化操作演示流程，留给学生平常几倍时间的思考脑补时间，一定要让学生先思考，再逐步“揭开面纱”。
例如在教学2018苏教版小学五年级下学期3D打印单元的第1课，《初识3D建模》，除了尽快让学生理解3D建模的概念外，还需要了解教材上3D制作软件“DesignSpark Mechanical”的基本界面和基本操作，学会用软件进行简单的平面建模。教学操作部分时，老师先投影出示“城堡.rsdoc”（如图1）然后分步提问，这是一个漂亮的3D的城堡，你想怎样进行观察的？
（图1）
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学生：放大、缩小、旋转。
师追问：那你是怎样完成这些操作的呀？你来说出想法，让老师代替你，进行尝试吧！
学生1：我想按住鼠标左键拖动
学生2：我想滚动鼠标中间的滚轮，平常我都是实完成上下操作的。
老师按学生要求实验，请学生回答你的发现。
学生：我发现单击拖动是选中操作，选中了模型的一部分。
学生：滚动鼠标滚轮可以进行放大缩小。
课堂上，老师和学生共同实验，探究，共同演练，不仅让学生身临其境参与实验，更让学生能将操作步骤讲得出，道得明，学的更牢固。
二、集思广益，动手操作。
小学信息技术课程，学生的实践操作非常重要。精心设计操作练习，能让学生通过亲身参加制作获得知识，是计算机学习的关键。有条件的学校，当然可以由生自带笔记本，但对于更多的广大小学生而言，那暂时是遥不可及的。那就需要教师精心设计操作换节，集思广益，用其它方式方法来代替学生的上机操作学习的过程。
例如：在学习完3D制作软件的基本操作界面后，学生要会用软件进行简单建模体验。普通教室中学生如何开展3D建模实验？学生不操作软件，就掌握不了3D建模的步骤和基本原理了吗？答案是否定的。笔者就开始分析，教材是想让学生知道通过平面图形按指定路线拉动、旋转，能完成简单的3D建模。那么我们是否可以用其他动手操作练习，来让学生变向来理解呢?按教材教学要求，学生需要制作一个有对轴的3D物体。这就为师生的演练习，提供了可操作的空间和广度。课堂上，学生观察老师用直接在DSM软件中用直线工具画出了一个封闭的三角形，然后老师与学生一同开始思考：如何将平三角形用最简单的操作变成3D立体物体？老师请同学们自己拿出三角尺或对折的纸进行实验研究。接到要求后，学生自己开始动起来，摆弄着手中的工具，很快，同学生就提出自己的观点：如多个三角形叠起来，就不是平面的了。老师指出这个方法叫拉伸，值得一试。还有的同学说把角折叠起来，老师演示后，大家发现，还是平面，还有同学说，可以转动，按住三角尺的两个端点旋转，可以变成立体的，但不知道是什么样子，老师也给予肯定，并指出这是旋转的方法。老师课前将上机操作，进行转换，再和同学们起动手练习，同学们身临其境，手脑并用寻找答案，最终发现并理解了平面图形通过拖动和旋转三角形都可以变化出3D立体的模型。那不正是这节课3D建模的初衷吗？
通过师的课前预设，让学生在课堂中观察、动手、动脑，而不是直接将方法告诉他们，让同学们亲历探究过程，最终发现计算机制作的秘密，“信息意识”、 “计算思维” 同样能有效得到训练和提升。
三、感悟课程，回归本真。
对小学生信息技术课程而言，孩子们当下并不是需要学会如何操作3D软件，制作出美轮美奂的3D作品，不论当下教材上的3D软件如何先进高效，终将随着时间的迁移而淘汰。当下学生掌握的软件操作技能步骤，都仅仅是学生未来运用计算机学习设计的基础。归根结底，应该是学会分析、制作，亲历过程，因此小学信息技术课堂学习，要更加注重学生的感、悟，提升“学生的计算思维”能力。
例如：教学五年级《设计手机架》一课，旨在通过主题活动设计 ，让学生了解“移动”工具的常用方法和功能，并能联系生活，在生活中的进行运用，解决实际设计问题。教学时，老师与同学们一起来研究学校门口的公园，当一回小小公园“设计师”。课前老师用3D打印机，打印出公园跷跷板三个零件（图2），让学生观察后，说出拼装过程，说生很容易说出，只需要称动，老师追问：当不在同一高度的时候，我们应该怎么完成对齐平移呢？学生拿起身边的橡皮和直尺实验起来，很快悟出，只要对过中心点X.Y.Z三个轴都需要对齐，移动三次完成。
当学生领悟了这个知识点，学生就可以开始设计公园了。教师出示3D公园模型，旋转模型让学生找到老师提供的树木、设施、房屋等模型，然后请同学在作业纸上开始标注位置。师提问：刚刚我们把东西都安置到了公园里，同学觉得还有什么可以改进的吗？学生：房子歪了，设施也太少了。根据学生的回答，老师补充道：是啊，这些东西太少了。今天我们可是设计师呢，我们可以怎样进行设计改进？见没有同学回答，老师进行引导，让学生挖掘原有知识，进行知识迁移。师：以前我们是怎样解决电脑绘画时修饰物太少这一问题的？很快有学生想到了：我们可以复制。师：那我们应该怎样复制呢？学生依照原来有知识回答道：先选中，再点击复制，最后按粘贴。老师在教室计算机上与同学一起在菜单中寻找按钮，完成操作，学生发现果然在3D制作软件里，也能复制粘贴。在学生的一感一悟之间，将课堂教学难点进行突破，从学生原有知识上进行迁移，让学生感悟信息技术课程的共通点。最后老师再进行补充：在我们设计时，可以使用移动工具进行快速复制呢。我们只需要在移动物体的同时，按下CTRL键，就可以复制了，只是不同软件在操作过程中快捷方式有所不同，让学生感悟到，下次遇到类似的问题，自己将已有知识进行转换，可以独立解决许多看似不会，无从下手的难题。
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图2
[结束语]
疫情让小学信息技术课程教学方式也发生了新的变化，作为信息技术教师，我们必须因地制宜，紧密学科核心素养，从学生实际出发，利用普通教室开展好信息技术教学。牢牢抓住学科教学主阵地，让丰富的饱含智慧的教学设计，充满新奇挑战的探究活动，启发学生，引导学生动手实践，共渡难关。