文林芳
海南省东方市民族中学
摘要：教育行业正在快速发展的过程中，新课程改革的步伐也在逐步加快中，传统的教学方法逐渐显露出较多的不足之处，无法实现较好的教学效果。面对新的教育形式，教师应当从深度学习的角度出发，努力构建出一个高效的英语课堂，增加学生学习的深度，丰富学生的知识体系。
关键词：深度学习；初中英语；高效课堂
初中阶段的英语学科占据着至关重要的地位。在此阶段，教师应当学会变通，灵活运用多样化的教学方法，及时转变教学理念。因此，教师应当从深度学习理念的角度入手，借助问题导入新知识，创设教学情境，灵活运用思维导图，使学生能够牢牢掌握英语知识。
一、深度学习理念的概念
深度学习是基于浅层学习理念而言的一种概念，其可以充分彰显出课堂教学的本质，能够构建出一个较为高效的英语课堂。教育目标可划分为六个方面，即应用目标、理解目标、综合目标、识记目标、评价目标、分析目标。浅层次的学习理念主要将侧重点放在理解层面和识记层面，学生的学习状态较为被动，只能根据教师提出的要求进行英语知识的复制、简单理解以及记忆，无法真正理解和掌握地理知识。在浅层次的教学理念中，学生无法构建出一个较为系统的知识体系，更无法学以致用。在深层次教学理念中，不仅包括浅层次的两个目标，还包括剩余几个教育目标。学生不仅能够深入理解和掌握英语知识，还能实现其各项能力和素养的稳步提升，构建出一个较为系统、完善的知识体系。因此，在初中英语的教学过程中，教师应当从深度学习理念的角度入手，灵活运用多样化的教学方式，使学生能够更好地掌握英语知识。
二、深度学习理念的应用价值
在初中英语教学中应用深度学习理念，不仅可以改变阅读教学的面貌，实现课堂教学有效性的提高，同时还能激活学生的学习兴趣，使学生能够掌握学习的方法，实现学生自主学习能力的稳步提升。在传统的教学模式中，教师通常采用浅层教学的模式，未能运用深度学习理念，也无法真正实现学生阅读能力的稳步提高。面对新的教育形式，教师必须要从深度学习的理念入手，准确了解和把握深度学习的作用。
第一，深度阅读能够激活学生的学习兴趣，使学生能够真正感受到学习的乐趣。在深度阅读的过程中，学生可以掌握大量的阅读方法和阅读技巧，也能借此积累充足的语言素材，非常有利于学生阅读能力、语言运用能力的提升，还能有效增强学生的阅读信心；第二，深度阅读可提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读量，使学生能够灵活应对阅读教学中出现的挑战和困难，逐渐找到适合自己的阅读方法；第三，深度阅读活动可突破传统教学模式的束缚，促使教师及时转变教学理念，端正学生的学习态度，增进师生之间的交流与配合，最终实现学生综合素养的稳步提升。
三、以深度学习为基础构建初中英语高效课堂
（一）借助问题导入新知识
深度学习并非是大量英语知识的堆砌，而是要带领学生突破认知束缚，实现学生批判性思维的提高。在英语教学过程中，教师需全面分析和研究课文内容，并结合学生的实际情况设置多样化的问题，使学生在讨论问题、分析问题的基础上逐渐形成高阶思维。因此，教师可在教学时借助问题导入新知识，围绕着高质量的问题展开教学，促使学生在追问问题的过程中，灵活运用自己掌握的知识解决问题，完成探究式学习，最终带给学生更多深层学习的动力。
例如，在教学外研版八年级上册“My hometown and my county”这一课时，该单元的教学主题为“家乡”，主要是围绕着地方名胜、地理位置、地标建筑等方面的内容，借助形容词比较级进行各个方面的比较，因而教师借此创设阅读教学活动。借助学习课文内容，学生能够运用方位介词去描述某一地点，还能掌握更多与伦敦、剑桥以及英格兰的相关信息，学会运用课堂中学习到的句型、词汇等描述家乡。
在开展阅读教学前，教师可借助聊天的方式导入问题，如“Where is your hometown? Are there any famous places in your hometown? Can you describe your hometown?”这些问题能够让学生回忆自己的生活体验，快速找到适合回答问题的信息，将自己的家乡运用自己掌握的知识呈现出来，与同学、教师进行有效互动。在讨论的过程中，教师还应当继续提出问题引导学生：“Do you know any famous places in other areas? Do you know London, Scotland and Cambridge? Do you know what's famous about these places?”这些问题能够激起学生的好奇心，此时教师可带领学生探究课文内容，展示不同类型的图片、地理信息、视频等内容，创设不同类型的教学情境，使学生能够在情景中掌握该节课的新单词，逐渐掌握核心短语。借助问题的方式导入新知识，能够锻炼学生的思维能力，同时还能帮助学生构建完善的知识体系，使其学会运用方位词，真正实现深度学习。
（二）借助思维导图构建知识架构
思维导图指的是从某一关键词、主题事件出发，借助图形、词汇、私彩变化等分支，将事情和文本变得更具有层次性和具象性，根据文本内容的内在逻辑逐渐构建成相应的思维导图，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。为了更快更好地实现教学目标，教师应当将英语知识的教学与思维导图融合起来，不断完善和丰富学生的认知结构，使其能够牢牢掌握英语知识。
例如，在教学外研版九年级上册“Problems时，教师就可灵活运用思维导图的教学方法。在准备阶段，教师需设置与“Problems”相关的思维导图，促使学生形成头脑风暴，根据主题填充思维导图中的内容，使学生在话题、思维导图的引导下，更好地学习英语知识，学会在生活中灵活运用自己掌握的知识，同时还能掌握更多的核心单词。在阅读教学中，教师可引导学生从reading入手设置思维导图，认真解读文本内容，细化文章结构，并引导学生运用小组合作的方式解决问题，如“What's Steven's problem? Why does he feel bad? How did he solve the problem? What method did he use?”。从问题的角度出发，学生能够更好地分析和解读文本内容，从文本中找到解决问题的方法，掌握给他人提建议的句式，学会if引导的条件状语从句。之后，教师需引导学生借助思维导图列举出各种问题，运用语法知识解决问题。教师还需带领学生回忆if引导宾语从句的相关内容，不断丰富和完善知识体系。在阅读教学中应用思维导图，可转变教师与学生之间的定位，使学生准确把握文本中的核心内容，寻找更多的线索，借助思维的发散展开头脑风暴，使学生的思维能力变得更具有逻辑性，更具有深度。
（三）创设教学情境
在深度学习模式下，教师需结合教学内容创设多样化的教学情境，而这可以将学生深层次的思考和学习成果充分呈现出来。在教学情境中，学生可更好地学习英语知识，实现学生英语素养的稳步提升。如果阅读文本都是一些故事性质的内容，那么故事通常围绕着地点、时间、事件、任务等展开，而这为情境创设提供更多的便利。例如，在教学外研版“Choosing presents”这一课时，教师可先为学生布置学习任务：观看《吸血鬼日记》的视频片段，了解美国人在收到礼物后的表现，并利用情境表演的方式将中国人收到礼物的表现呈现出来。
结束语：
总而言之，在构建高效课堂时，需要教师能够及时更新自己的教学理念，秉承深度学习的理念，并在此基础上选择恰当的教学方法。在上课时，教师需借助问题导入新知识，激活学生的学习兴趣；利用思维导图发散学生的思维，增加课堂教学的深度；同时还需创设多样化的教学情境，最终构建出一个高效的英语课堂。
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