袁立颖
深圳市光明区实验学校 518106
摘要：学生在小学阶段的语文学习中，需要为阅读能力打下很好的基础，而在小学阶段学生学习能力较弱，运用主题阅读教学方法是提高学生阅读效率的重要手段，而为提高主题阅读教学的质量，应在语文教学中结合项目式学习的方法。本文就项目式学习和主题阅读教学的探究，分析项目式学习在主题阅读中实施的策略。
关键词：项目式学习；主题阅读；部编版
一、浅析项目式学习
（一）项目式学习简介
项目式学习出现于二十世纪初，到目前为止没有具体的定义和说法，该方法最早被运用于美国教学的课堂上，其主要是老师通过自己的引导，让学生自己主动积极去探索遇到的疑惑，然后再用自己的方式解决问题来获得深刻的道理和知识。项目式学习主要涉及教师的教授和学生的自主学习，主要以学生自主学习为主，更强调运用自主学习的知识进行社会实践，体现知识的实际操作性，其次更利于学生掌握知识及其原理，从而更好构建知识体系。从学习角度来看，项目式学习可分为四个方面：
1.学习的内容是什么，由此才可以确定学习的方向和制定学习的目标。这是项目式学习需要解决的最主要的问题，可以理解为使用该方法要达到什么目的，及为了掌握知识原理和构建知识框架。
2.学习的原因是什么，及是什么促使学习的动力。可以通过项目式学习将理论知识与实际生活结合起来，在实践的过程中解决生活困难，解释生活中遇到的现象，由此最终是为了服务于人民和回报于社会。
3.学习的方法，及运用项目式学习时如何进行自我学习。在学习的过程中可以进行小组合作探讨，将知识理论进行实际实践，注重操作性的锻炼等。
4.学习的具体效果，及如何检验学习成果。可以从学生学习所获得的知识，所使用的学习方法及在实际操作中的作品验收。［1］
（二）项目式学习的重要性
与传统的教学模式相比，项目式学习具有传统教学缺少的侧重点和实践操作性等，具体有以下四个方面：
1.在对课本的解读中，项目式学习更注重学生对于知识的实际操作，及引导学生如何进行自我问题的解决。
2.对于授课内容的顺序和具体单元科目的选择上，项目式学习不同于传统科目一样通过课本顺序授课，而是根据学生的兴趣进行课堂授课，将多个单元的内容进行相关联系，学生的学习范围会得到拓展。
3.在学生的定位中，项目式学习将老师定义为课堂的建议者，将主动权交给学生，极大的提高了学生的学习兴趣。
4.在评价方面中，项目式学习主要通过学生学习知识而实践产生的作品进行评价，具有多方面性和综合性的考量。
二、主题阅读教学
（一）主题阅读教学界定
主题阅读方式主要是以主题单元为主进行阅读，由此进行相关知识的学习。在小学语文的教学中，主题阅读教学是将课文的主要内容和表达作为依据，将相关依据性强的课文整合在一起，通过以多种文章来学习和感受该主题的特点，以此来锻炼和提高学生的阅读和思考能力。以此可知主题阅读教学有三个特点：
1.主题阅读教学的核心理念就是以教学单元主题为枢纽，整合教材课文、经典选文、探究内容和师生互动等为一体，通过阅读多个同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文阅读、立体教学模式。
2.主题阅读教学的目的是培养学生自主阅读探究的兴趣，动手实践，发现问题、解决问题的能力，探索以学生为主体的语文阅读教学新模式，能通过各种实践活动展示出主题阅读的成果，组织构建阅读教学体系。
3.主题阅读在施行时，在不影响新课标学生目标的基础上，还会规范和体系化语文教学。［2］
（二）主题阅读教学的重要性
1.在单元主题方面。主题阅读教学法可将相关性文章进行整合，通过主题进行对文章的学习，引导学生将文章与主题联系起来，体会文章元素与主题的关系及作者所表达的情感。
2.可提高学生阅读兴趣。教师可依托主题阅读教学，在课堂中进行相关活动的开展和相关主题情景的演绎，在丰富学生知识面的同时，调动了学生对主题阅读的学习兴趣，为学生未来的阅读学习打下扎实的基础。
3.对学生独立思想的锻炼。教师可依托主题阅读教学，引导学生充分发挥想象力，在主题的引导下对文章的相关内容和思想进行深入的体会，由此让学生在思考中提高阅读能力。
三、项目式学习在主题阅读教学的运用策略
（一）在教学方法上
以部编版语文三年级上册 《金色的草地》为例，由此展开项目式学习，开始阶段可向学生提问“植物的生存条件都有什么，有怎样的过程？”可通过这类问题让同学进行思考和探讨，之后分析问题，把我问题的重点，及项目式学习的侧重点。再引导学生在小组中讨论如何解决该问题，做出合理的规划和各种成员的工作。
老师可引导学生在课下通过书籍、网络等途径对相关的材料和数据进行收集，再结合课本和生活经验对目标对象的审查，得出综合而完整的素材。再通过对所得素材的分析和整理，提炼重要的内容和信息，由此也可锻炼学生的思维和信息整合能力。再让学生通过对现有材料进行作品的创作，在此过程中教师应引导学生注重对学习内容的匹配。
（二）在教学内容上
以部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》为例，第四单元主要讲解有关古代神话故事的文章。结合项目式学习的方法，如下：
1.对课文的基本掌握。
教师可引导学生阅读《古希腊神话故事》，初步了解希腊神话故事的特点，在掌握神话背景的同时理清了古希腊神话中与普罗米修斯的关系与背景，首先可利用相关资料进行讲解普罗米修斯的故事背景及普罗米修斯的人物事迹，然后结合课文内容让学生从文本中提取信息，找出普罗米修斯被罚的原因，在此方面教师要引导学生对各个要素联系能力的训练，可通过故事发展顺序理清普罗米修斯出生到被罚的成长阶段，并引导学生进行多方面综合性的思考问题。
2.对思维导图的运用。
教师可引导学生在《古希腊神话故事》选择自己喜欢的故事情节，之后让学生通过思维导图来分析自己喜欢的文章的故事情节和人物特点，可用“哪些字、词深深地刺痛着你的心，围绕这个字或词，你仿佛看到什么，听到什么，感受到什么，以此来画思维导图”之类的引导句子。可用关键字词描述，例如在《普罗米修斯》中，普罗米修斯盗火可用起因、经过、结果。起因中可包含“地球”、“人类”、“生活困苦”等，经过中可包含“偷火”、“来源”、“阿波罗”等，结果可包含“宙斯”、“受罚”、“折磨”等。
3.评价制度的运用
可通过学生对思维导图的制作和通过思维导图来复述故事的完整性来评价学生对于阅读学习的掌握情况。以《普罗米修斯》为例，可将对探讨普罗米修斯的人物性格及形象作为小组讨论问题，并制作思维导图，然后通过思维导图表述自己对人物的认识。在表达过程中注重学生对普罗米修斯性格认识的过程，教师可以组织学生进行讨论、交流、评价，从而培养学生批判性思维。例如体现普罗米修斯勇敢精神的方面是偷取火种、拒绝火神的建议和对惩罚的忍耐，学生在以小组为单位回答问题时要适当引导学生从文本中寻找信息，组织小组互听互评，评价时要有理有据，之后可通过故事情节发展引导学生补充在思维导图中缺漏的重点情节。［3］
结束语
综上所述，在主题阅读的教学中，项目式学习发挥着重要的作用。因此教师在根据主题结合相关资料的同时，在主题教学的方法中运用项目式学习，不仅提高了学生的学习兴趣，还对学生理解和掌握知识的构架能力打下了坚实的基础，由此保障学生在各个方面综合能力的提升。
参考文献：
［1］刘广霞.基于项目式学习的"实用性阅读与交流"教学[J].教学月刊:中学版(语文教学),2019(12):9-12.
[2]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南(低年级版)，2017(z2):48-49.
［3］万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化:电子版， 2017(13):0170-0170.