石开昌
安徽省蚌埠市怀远县包集中学 233442
摘要：读后续写作为高考改革的新写作题型，引起了广大师生的重视和关注。读写需要技巧，需要情节的构建和丰富的想象力，如何让学生在写作中达到描写有手法、叙述有逻辑、想象有深度，讲好每一个故事，凸显思维的广度，打动阅卷教师和读者的心灵，需要教师从审视自己的课堂开始。基于此，本文章对基于思维提升的高中英语读写教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：思维提升；高中英语；读写教学
引言
阅读作为写好作文的前提，与写作之间是密不可分的，读写结合就是指通过阅读来获取语料，内化知识，通过写作输出，达到学以致用。学生在读者与作者的转换之间，以一种交际的过程最终学会语言。
一、依托阅读文本，累积写作词汇与句型
在完成写作任务的过程中，需格外注意输出的效奉，主要依托阅读和句型的设置提升语言与词汇的输出质量，可见英语词汇教学的重要性。在具体进行词汇教学时，教师还可适当引入情境作为词汇输出的背景，即将词汇和句子融入到具体的语境中，让学生整体把握和理解，联系语境进行记忆，这样当学生形成一定的词汇储备后便可实现有效的内化应用，对于写作练习也有助益作用。开展写作练习时，教师应启发学生逐词、逐句、逐段进行拼接整合，让学生以运用词汇为基础，灵活安排句子和段落结构，使英语语言表达更为流畅，文章思想也更为积极。如在为学生设置与人物介绍相关的写作主题时，教师可先带领学生进行阅读，并总结出相应的人物格，如attractive、optimistic等。对人也兴趣的描写可用have a gift for，总体评价可用be considered等。教师还可借細图片让学生先对关键词进行列举，并根据需要连接成句子或者段落，鼓励学生进一步形成文章。其中可适当运用倒装、虚拟等句式，这样便可进一步丰富表达的形式，让学生根据表达需要灵活运用句式，以此增加文章的丰富性和表现力。
二、创设写作情境，促使学生积极参与
数据调查发现，当前的高中英语课堂教学情况相对低效，这主要是学生在课堂上缺乏参与兴趣，尤其是在写作教学中，学生明显带有排斥情绪。对此教师在教学中要注重调节课堂气氛，可创立能让学生共同参与的写作情境，在调动学生写作积极性的同时为课堂教学注入活力。首先，教师要设计好情境的展开形式，并将课堂内容融入进去，使得学生也愿意参与进来。
其次，教师要锻炼学生对英语知识的吸收和表达能力，可由简及难地展开英语教学。
三、应用多元读写教学模式，开展实践活动
实践活动是提升学生英语综合能力的重要形式，在以往的英语教学过程中教师通常将教学内容局限在教室之内，对学生应用能力的提升有不利影响。在多元读写模式下的英语实践活动更加注重的是培养学生对英语学习内在含义的认识，并将这种在脑海中所建构的英语体系应用在实践过程中。实践活动与情境模拟的意义是大相径庭的，情境交际需要教师设定情境，实践活动的开展则是让学生在实际情境中进行英语应用演练，能够使学生更加清楚在什么情况下使用何种交流方式。在多元读写教学模式的影响下，实践活动变得更加有效，学生的英语能力和课堂教学质量都能得到提升。
四、拓展学生思维，注重文章的逻辑性
在对文章进行续写时，思维的开放和构建是一个非常重要的因素，其关乎到续写文章的逻辑性和质量。因此教师在教学中也要拓展学生的思维，培养其严谨的逻辑思维能力，可针对课文中的因果关系、联系进行补充或者续写，注重文章的逻辑性。首先，教师要先引导学生厘清课文中的逻辑关系，并顺着这种关系进行故事创编和续写。其次，教师也可运用一些材料来提示学生，拓展其想象空间和思维能力，并帮助其厘清文章逻辑。
在正式写作前，教师给出了赏析语句，拓展学生的思维，使学生将其真正内化为自己的语言。教师分享如下：life is an arrow path,you can only walk by yourself.Life is an apple tree,you’ll never know what is the apple you are going to eat.Life is an adventure,so be brave to explore.教师一步一步地帮助学生建构语言与句式支架，提升学生对语言美感的赏析能力。在应用修辞手法时，精准地使用词汇是最难的一个环节，也是学生写作中最欠缺的部分，所以，教师要层层铺垫，用优秀的范文来让学生揣摩并进行模仿。
结束语
综上，基于英语核心素养对学生读后续写能力的培养有重要意义，也是英语教学知识吸收与输出的重要体现。对此教师在教学过程中要从核心素养角度出发，培养学生的阅读理解和写作能力，在提升学生综合水平的基础上发展其英语学科核心素养。
参考文献
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