林芳国
广西省贺州市富川瑶族自治县福利镇横塘小学 542700
摘要：数学学科的内容主要以符号、公式等数学语言构成，看上去相对冰冷、无趣，但同样蕴含着丰富的文化内涵。小学生正处于学习数学的入门阶段，所以教师的一大任务是“培养学生的学习兴趣”。由于数学学科的内容相对枯燥，所以课堂教学往往无法有效营造活跃氛围，这自然会影响学生的学习热情。因此，教师可以将数学文化融入到日常的教学活动中，以此让学生看到数学学科的魅力，这有利于推动他们加入数学活动。如果学生愿意主动配合教师的工作，那么教学活动无疑能够顺利落实，这是保证教学质量与效率的关键因素。
关键词：数学教学；数学文化；渗透路径
引言：数学具有悠久的发展历史，积累了有趣的历史故事、丰富的文化内涵，这也就是数学文化。“数学文化”是一个相对广泛的概念，主要包括数学理念、数学思想、数学精神等等内容。在教学活动中渗透数学文化，可以提高学生与数学学科的亲密度，并且有利于帮助学生认识数学知识的本质。所以，教师要在小学数学活动中渗透数学文化，以此增强教学效果，并且提高学生的数学品质。
一、结合数学历史故事，激发学生学习兴趣
小学数学是数学学科的入门阶段，所以学生并没有形成完整、统一的数学知识链。这意味着，学生可能无法有效理解数学知识的本质，这自然会影响他们的数学学习兴趣。为了可以有效激发学生的学习兴趣，教师可以从数学历史故事入手。通过讲解对应的数学史、人物事迹等数学历史故事，调动学生的学习热情。借助历史故事展开教学，还可以帮助学生整合各个知识之间的联系，进而令他们认清数学学科的本质。由此可见，在数学活动中结合历史故事展开教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且有利于帮助学生看到所学知识的本质，进而推动“数学文化渗透工作”顺利落实。
在讲解六年级上册第1单元“圆”的时候，教师可以结合对应的历史故事展开教学。例如，教师可以向学生介绍圆形在人类历史上的第一次运用、圆形在中国的发展史等故事。例如，教师可以提问学生：同学们，在我们的生活中，圆形是一个随处可见的形状。那么，你们知道这个形状的定义是谁提出来的吗？大多数学生都会摇头，这时教师便可以引入圆形的中国发展史：最先对圆形进行定义的是我国的数学家墨子，墨子当时是这样说的“圆，一中同长也”。100年以后，希腊数学家欧几里得才对圆形进行定义。在讲解“圆周率”这一板块的知识之时，教师可以向学生讲述“中国古人为了精确计算圆周率付出了哪些努力”等历史故事。总而言之，教师要灵活运用各种数学历史故事，这不仅可以帮助学生开拓视野，而且还可以令学生的数学思维得到锻炼。最重要的是，学生的学习兴趣会被最大程度的调动起来，从而令之后的“数学文化渗透工作”更加顺利。
二、利用合作探究活动，锻炼学生探究能力
在教学活动中渗透数学文化，主要目的就是为了帮助学生完善数学思维、提高数学能力。因此，教师还可以借助合作探究活动渗透数学文化，这是一个可以有效锻炼学生自主探究能力的手段。学生具有一定的自主探究能力之后，他们会主动探究数学知识与传统文化之间的联系，从而去发现数学学科里面所蕴含的丰富文化内涵。由此可见，“合作探究活动”是数学文化渗透工作的重要途径，同时也是保证渗透质量的关键因素。
在教学六年级上册第1单元“圆”的时候，教师通过多媒体平台播放赵州桥等中国传统半圆石拱桥的图片，然后抛出以下问题：同学们，在我们的生活中有许多大桥，很多都是笔直的形状。那么，为什么古时候的桥是弧形或者半圆形的呢？接着，教师便可以让学生围绕这个问题进行讨论，以此引导学生去探究“圆”的本质。经过讨论，学生可能也无法得到最终答案，那么教师便要及时向学生解答疑惑，告诉学生“将桥设计成弧形或者半圆形主要是基于力学原理”。除此之外，教师还可以结合课后实践活动，让学生去探究“圆形与古代剪纸、圆形与传统建筑”之间的联系，以此引导学生去感悟数学知识与中国传统文化之间的联系。由此可见，教师可以结合合作探究活动开展“数学文化渗透工作”，引导学生自主探究数学学科里面所蕴含的丰富文化内涵。
三、挖掘数学美学元素，感悟数学文化内涵
数学是一门与生活紧密相连的学科，虽然大多数内容都由符号等数学语言构成，但里面却蕴含着丰富的文化内涵、各种美学元素。因此，教师需要深入分析研究教学内容，挖掘其中所涉及到的数学美学元素，将数学学科的自然美、人文美等元素融入至日常的教学活动中。借此方式，可以有效提高学生的审美能力，并且令他们感悟到数学所蕴含的丰富文化内涵。总而言之，教师首先需要做好“教材分析工作”，找出数学学科里面涉及到的自然美、人文美等美学元素，随后才能更好地开展之后的“审美教学”，最终达到渗透数学文化的目的。
以五年级上册第2单元“轴对称与平移”为例，在讲解知识点“轴对称”之时，教师可以借助剪纸、古园林建筑等物体的图片展开教学。例如，教师通过多媒体平台播放过年使用的年画剪纸作品，然后提问学生：同学们，老师播放出来的这些图片有什么特点？你们觉得美不美？通过课堂提问的方式引入教学，引导学生去感受轴对称图形的对称美，以此令他们对数学学科有全新的认识；在教学六年级上册第1单元“圆”的时候，教师可以引入已之相关的数学历史故事。例如，在讲解知识点“圆周率”的时候，教师可以结合中国数学史展开教学，让学生看到中国数学家身上的人文美。除此之外，教师还可以根据不同的教学内容，让学生感悟数学学科的自然美、生活美等等美学元素，最终令学生感悟到数学学科美学元素、丰富文化内涵。
结语：在小学数学教学活动中渗透数学文化，可以有效激发学生的学习兴趣，这是保证“渗透工作”顺利开展、推进的重要前提。在渗透的过程中，教师要及时结合与之相符的历史故事、实践活动，以此引导学生感悟其中所涉及的文化内涵。总之，教师要借助各种方式调动学生的学习欲望，并且帮助他们看到数学学科的魅力，这才能保证“数学文化渗透工作”顺利落实。
参考文献
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