于红
山东省肥城市左丘明实验学校 山东 肥城 271600
摘要：新课程的改革，对于小学数学课堂教学不再只是理论和知识教学，而是要注重培养学生的综合素质和学科素养。质疑是创新的前提，有了质疑才会引发学生的思考，激发学生的主动探究和主动学习的学习态度。因此，在小学数学课堂中培养学生的质疑能力导向理念，丰富学生的思考、创新以及解题能力。本文在小学数学课堂中，质疑能力导向理念的实践研究为主要内容，从小学数学课堂现状进行分析，制定了相应的措施。
关键字：质疑能力导向；小学数学课堂；教学实践
引言：
小学阶段的数学教学内容，大多源于学生的生活，重点在于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维能力。质疑能力的内容时让学生找到新旧知识的不同点、数学知识与现实生活的连接点等，所衍生出疑问和质疑的能力。目前的小学数学教学活动中仍然存在很多问题，导致学生的问题意识不强，以及缺乏质疑的勇气。如何培养学生质疑能力，成为数学教师研究的重要内容。笔者结合自身经验，望给广大教育工作者提供一些参考。
一、目前小学数学课堂的现状
（一）课堂开展模式主要依靠教师讲解
新课程改革的重要内容之一就是要坚持“以生为本”，引导学生主动学习。但在目前的小学数学教学活动当中，部分数学教师并没有将“以生为本”的教学理念落实到实际的数学教学课堂当中。担心学生没有教师的帮助，难以理解数学新知识，进而影响学生学习进度。数学课堂的时长是有限的，如果教师将教师的讲解占据了课堂大半的时间，留给学生思考的时间就会减少，在很大程度上降低了学生质疑能力形成。
（二）学生问题意识不强
由于小学生的认知能力有限，在课堂上绝大部分时间是接受教师所传达的知识，学生很少会主动的探究，主动的提出问题，这证明学生问题意识不强。其次，部分教师为引发学生的思考，增强班级的互动，会通过问题作为引导。但这些问题开展的方式大部分是由教师根据学生的理解能力提出，让学生进行回答，这样的教学模式，虽然会在一定程度上推动课程的进度，但对于培养学生质疑能力方面效果却不明显，学习思维是由教师的引导，仍然比较被动，使得质疑能力的养成存在困难。
（三）学生缺乏质疑与创新的勇气
在目前的小学阶段，学生在家里都是被家长和长辈的关爱和鼓励所环绕，所以学生的自尊心很强，很少去审视自己的错误。在数学的学习过程中，一旦产生了疑问，学生的第一想法不是请教老师，而是压抑着自己的问题，怕问的问题太简单，会使教师不耐烦或轻视自己。其次，还有一部分原因可能是数学教师过于严厉或威严，让学生缺乏质疑的勇气。然而数学这门科目对于学生来说存在一定的难度，尤其是学生刚接受新知识的时候，会产生很多疑问。如果没有质疑、没有提问，会对学生接受新知识的能力以及质疑能力都会产生一定的影响。
二、小学数学培养学生质疑能力的策略
（一）创设问题情境，激发学生的质疑意识
问题是质疑能力的表现形式，也是培养学生质疑能力的方向。因此，教师要结合学生的性格特点，运用合适的方式对学生进行引导，让学生逐渐养成勤学好问的好习惯，使学生将学习中产生的疑问，可以大胆的说出来，以此来促进学生质疑能力的养成。教师可以利用问题情境的方法，向学生进行提问。引导学生思考统一类型的题，不同的解题方法，或者课堂中产生的疑惑，新旧知识的联系等，让学生能够在问题情境中展开思考。
例如青岛版小学五年级数学课本中《今天我当家—小数乘法》时，本章节讲解的内容是有关小数乘法之间的运算，教师可以直接以“今天我当家”这一问题情境组织学生进行学习。首先教师利用多媒体，展示出小明家水、电的单价和数量，教师通过这幅图画，向学生描述这一场景。
教学过程：
教师：“小明的妈妈让小明计算8月份家里所需要缴纳的水费和电费，假如你就是小明，想不想帮助妈妈呢？
学生：“想”
教师：“那么学生们通过这幅图片上展示的数据，要怎么计算出水电费呢？”
学生A：“让两个数相乘就能得到了”
教师：“学生们先尝试着进行解答”
学生很快的就将算式列了出来，但是不会解答，紧接着教师可以让学生思考以往课本中学习到的小数的性质，通过新旧知识产生的联系点，让学生进行思考小数乘法应该怎么计算。学生通过情景的导入，结合以往所学习的知识，主动的加入到了小数乘法的运算当中，进入了数学质疑和数学探究的学习课堂。
（二）鼓励学生提问，丰富学生的质疑经验
通过学生的提问，教师可以从中认识到学生哪方面知识的欠缺。同时提问也是促进学生质疑能力提升的重要因素。因此，教师应该在教学过程中，释放学生的思维，引导学生主动的进行提问，使学生能够逐渐养成一种良好的提问态度，不仅能够推进数学课堂的进行，还能活跃课堂氛围。教师需要营造提问的机会，抓住学生的疑惑点，训练学生质疑能力。
例如学生在学习青岛版小学五年级课本《剪纸中的数学—分数的加法、减法（一）》时，通过上一课的学习，学生已经基本的掌握了分数的意义和性质，教师设置了一道这样的问题。
教学过程：
教师：“老师想要得到圆里 的红色部分，所以将一个圆平均分成5份，在把其中的两块涂成了红色，之后，又取出另外以往一模一样的纸，平均分成5份，将其中的一块涂成了红色，那么请问同学们，有没有更为简便的方法呢？”
学生A：“老师，你为什么用两张圆呢？直接在一个圆上涂成3份就可以了”
教师：“你说的非常有道理，那么是不是可以认为的圆加上的圆就等于”
学生通过教师的讲解，理解到分数加法的运算。通过教师设置的问题，让学生产生了疑问，并主动的提出质疑，教师再由学生提出的疑问进行下一步数学知识的学习，便能很好的将学生的思维引入到新知识里。不仅能够加快学生理解和掌握新知识的速度，还能通过提问，提升学生的质疑能力，提升学生数学学习的效率。
（三）优化质疑方法，提升学生质疑能力
教师在引导学生进行提问时，不能知识要求提问问题的数量，还要在乎学生提问的质量，提出的问题是不是由探究的价值。如果教师不顾提问的质量，会使整洁数学课堂都在解决与教学内容联系不大的问题，势必会影响数学课堂的教学进度，也难以有效的提升学生的质疑能力。因此，骄傲是在教学中要传授给学生一定的提问发放，优化学生的提问意识，让学生形成良好的提问态度，切实的提升学生的质疑能力。
例如教师在进行教学时，可以明确本节课堂的学习重点，鼓励学生围绕着课堂的重点进行提问，对于新知识存在的问题，数学概念以及不同的方法等方面进行质疑。比如在学习《生活中的多边形—多边形的面积》这一课时，教师可以列举本节课程的重点内容，让学生通过数格的方式计算多边形的面积。
教学过程：
学生：“老师，这个图形可以分割成正方形和三角形，分别求解，再进行组合是不是就能得到多边形的面积了呢？”
教师：“你可以通过两种方式进行计算，看结果是不是一样的”
学生通过教师的引导，对解题解题方法进行了探究，发挥出质疑的重要作用。
四、结语
培养学生的数学质疑能力，使学生的思维意识以及学习能力都能得到良好的提升。而且质疑能力导向理念也能锻炼学生质疑的勇气，让学生能够将质疑的精神，融入到各个问题中。并勇于质疑，敢于质疑，使学生成为合格的新时代人才。
参考文献：
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