唐璟
淮南市第五中学 安徽 淮南 232052
摘要:在教学中，应该把学习过程放在首位，让学生体验真实的认知过程，获得形象化的、有用的知识，把握灵活而生动的知识结构现代教学理论的原则，就是要充分调动认知过程，更新知识结构，要有自己的情感、动机和需要；教师应与同学交流，要注重知识和情感的学习，要培养学生小组合作能力、行为习惯和沟通意识。
关键词:高中数学；教学评价；认知；过程
《课程标准》提出了建立多目标、多途径的评价体系。开放教学发展到今天，教师不再是唯一的评价主体[1]，学生成为评价主体。互评有助于学生之间的交流，让更多的学生有机会发言。具体来说，教师不仅要注重对课堂的控制和对教材的收集整理，制订高中生学习数学知识、发展智力的教学计划，才能客观、科学、主动地评价学生。
1高中数学教学评价要求
1.1评价内容要真诚、有针对性
教师的评价严重影响着学生的学习和情绪。因此，教师对课堂的评价应是全身心的，评价语言应是发自内心的，例如课堂上充满了诸如“你很棒”、“你回答得很好”等赞扬，课堂评分就会变成一种表扬的形式，而表扬和鼓励在实践中并无多大意义。只有全身心投入的学生，才能感受到老师和同学的真挚，认识到自己的价值和良好的表现。老师的口头表扬要有情绪动机，有良好的激励效果；老师鼓励的目光，赞同的点头，以及宽容的微笑，不仅能传达一种关心，更能传达一种尊敬，信任和鼓励。另外，教师应该能够发现每一个学生的反应有什么好处，并且指出：学生的观点是否正确。这样的评价有利于学生的自我认识和发展。
1.2评价准备要充分
为保证课堂评价的顺利进行，教师首先要深入了解课堂教学内容，在此基础上理解学生的可能反应，但由于学生的教育活动是多元化的，教师无法预测课堂中学生的所有可能反应，这并不意味着教师忽视学前评价的前提条件。认为在实际操作中，只要是按照班上实际情况进行考核、抽查，一切由学生自己决定，教师不能盲目给预设班打分，造成下面这个问题的原因就是没有预设班。
老师应该做好课堂评价的准备。特别是教材方面，教师要根据重点和难点，对教材有很好的理解；对学生来说，教师要清楚学生最初是什么样子，如何思考。了解。例如，教师讲课前，应该考虑学生对某一教学内容提出了哪些问题，教师如何有效地讲课，学生如何回答，他们如何得到几个答案，教师如何评价不同的答案等等。如果教师给出了具体的先决条件，学生对课堂的评价就会更规范。
1.3评价主体要多样化
1.3.1学生互评
互评可以提高学生的自尊心，加深认识，增强合作意识。由于认知水平和生活经验的不同，不同学生在演唱中的表现也不相同。通过学生间的互评后进入学生原有的不同思维方式的理解。
此外，学生在学习过程中难免会遇到困难。教师在教学过程中可采取学生互评的方式，使全体学生参与课堂讨论。互动的评价不仅可以使问题更加明确，而且可以充分调动学生的积极性，让大家相互学习，同时也可以通过小组合作的教学方式进行互动。
1.3.2自我评价
以自我评价为基础，提高学生的自信心，增强自控能力和自我调节能力，从而增强其自信心。此外，通过自我评价，学生可以避免彼此间的敌意，只需做简单的“其它评价”，就能提高评价效果。
1.3.3评价主客体的适时换位
在现代教育评价中，学生在评价自己的学习过程时，也可以评价教学方法的选择、教学时间的安排、教材的使用、作业的设计等。评价过程中，教师和学生的作用就是使评价对象变成评价对象，使其变成非领导因素，从而提高学生参与教学的积极性。
2当前评价教学现状不足
本文从课堂教学、参考资料、对比分析、探析与分析三个方面，对当前高中数学应用评价教学存在的三大缺陷进行了探讨[2]。
（1）评价过程缺乏师生间的互动性。评课教学是课堂教学的一种形式，但是，在中学开展评课教学并非易事，要使中学师生都参与到评课教学中来也并非易事。
(2)评价的重点不明确。评估程序应提供明确而有针对性的科学评估，并加以巩固和完善。有的教师在评价教学活动的时候，随意性大，针对性差，重点不明显。因此，在课堂教学中，根据学生学习的实际情况，有针对性地、实时地进行指导和评价，来提高学习效率。
(3)评价的深度不够。对教育活动的评价应是综合、丰富、进步的评价。但是，一些高中数学教师却忽视了评价教学的特点，以致于无法做到由浅入深，由浅入深。从教材内容和知识点进行挖掘、分析，既不能揭示教材内容的深层内涵，也不能揭示高考指导思想对教材要求的趋向。
(4)缺乏评估指南。消极评价教学代替了消极评价教学，其主要表现为教师的建议、训练和负担。学生不得提出详细的建议，不得对学习过程进行科学的分析评价，不得理解原因。
3有效的评价教学方法策略的运用
3.1实施互动式评价教学，展现评价活动双边性
教学评价是师生交流的有效手段之一，它具有双向性和互动性[3]。就教学实践而言：评价过程中师生交往的发展这就要求中学数学教师运用评价方法，引导学生这样做，表现出自己的评价特点；参与过程，积极互动，体谅他人，有条不紊。例如，教师通过互动式评价学习，对学生的概念、表现形式提出建议，并根据教材内容和对自身解决问题的分析，对整个案例进行评价；师生互动式评价有助于推动教学过程。
3.2实施重点性评价教学，体现评价教学目标性
评估不是随意的，而是有目的、有步骤的。因此，教师在评价教学活动时，应适应新课程改革的要求，结合教材的重点和难点，结合教师的专业特点，开展有针对性的辅导与评价活动，以任务、问题、目标为重点，以“三角函数”为例，教师结合以往教师评价教学的经验，了解评价教学的效果，多数学生在分析本课案例时，往往忽略了角度的要求，在案例解题环节上，表现出学生的问题解题过程，引导学生进行对问题解题过程的探究与反省，并有意识地引导学生发现和理解案例解题过程中的错误与不足，使大多数学生在案例解题过程中，能认识案例，因为多数学生不考虑题目的对角线要求，忽略了角度范围对三角函数值的影响，给出注意事项，解决问题。
3.3实施指导性评价教学，体现评价教学过程性
评教的目的在于让学生知道做得好的原因和方法。教师应拓展教学评价的“空间”，使评价过程渗透、融入教学评价，体现过程特征，提高评价效果。例如，一个|x+1|+|x-3|≥a+4a的不等式对任意的实数x恒成立，则实数a的取值范围是多少？”，导引学生在放生过程中解决问题，包括观察、分析、解决、归纳等实践性领域。教师在解题过程中，从解题思路、解题方法、解题吸收、解题精炼等方面，采用一套程序和全天候的评卷辅导，将评卷转化为解题过程，使学生解题、读写能力得到巩固和提高。中学数学教师在教学评价时，应把学生的发展放在首位，根据新课改的要求，结合教材内容和学生的实际，进行灵活、多样的科学评价和指导[4]。
结论
以培养学生的创新意识和实践能力为重要目标的新世纪课堂教学已进入新阶段。每个学生有不同的生活经历和知识背景，不同的思维方式和学习方法，以及不同的学习能力和学习情绪。因此教师的每一门课程都是独一无二、不可替代、丰富而又具体的。好的课堂教学不可能有完美的教学技巧，无缝衔接，细节设计，而是要以全体学生为中心，注重学习过程，注重学习与应用相结合，注重全面发展，使学生成为真正的学习主人。
参考文献
[1]沙志峰.多元教学评价在高中数学课堂教学的应用[J].数学大世界（中旬版）,2020,(7):65.
[2]周霞.探究多元化高中数学课堂教学评价体系的建立[J].科学咨询,2020,(13):161.
[3]叶春林.面向高中数学学科核心素养的课堂教学 ——高考新评价体系的视角之下[J].数学教学通讯,2020,(21):33-34.
[4]包文昭.浅谈高中数学教学中如何发挥评价效果[J].中学生数理化（教与学）,2020,(11):20.