赵春涛
德州市德城区第三实验小学 山东德州 253000
摘要：自新冠疫情爆发以来，人们以往正常的工作、生活、活动秩序被彻底打乱，社会各个层面都在全力以赴与疫情展开抗争与较量，在这场没有硝烟的战斗中贡献自己的抗疫力量与应有贡献。而为了确保各学段师生的健康，也为了更好遏制疫情扩散、蔓延，教育部在疫情后提出了“停课不停学，不停教”的倡议，且受到了社会各界的广泛肯定与大力支持。疫情期间的线上教学，虽然是基于特殊社会形势下的应急选择，但却在诸多验证中充分说明了其科学性、合理性、前瞻性。目前，疫情形势虽然趋于稳定，但是疫情形势下线上教学的诸多有效做法、宝贵经验，依然值得在教育教学领域传承。由于对于小学数学学困生的核心素养提升而言，疫情期间的很多更为科学性、针对性、实效性措施，则值得每一位教师继续借鉴、应用，进而为促进小学数学学困生核心素养提升，数学综合能力培养而提供助力，拓宽路径。
关键词：疫情形势；小学数学；学困生；核心素养；提升；策略
小学数学核心素养主要包括：建立数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析等五大领域，其对于学生数学思维、应用、理解等能力的形成有着直接且显著的影响。但是，对于很多小学数学学困生而言，其数学核心素养的提升与塑造，则挑战巨大、困难居多。一方面，由于很多学困生数学基础不够坚实，对于一些基本的运算、逻辑、推理等数学方法的应用严重不足，以致数学核心素养的提升对其而言便犹如空中楼阁，难以实现；另一方面，由于数学核心素养的内涵比较丰富，涉及的领域比较宽泛，而很多小学数学学困生的实际情况与认知特性，导致教师在培养中很难找到对应的切入点与突破口，核心素养的提升也成了一句空话；第三，由于一些小学数学学困生在思维、意识、能力、习惯等方面的诸多问题，导致其在数学学习中兴趣不足，热情不够，核心素养的提升因为缺乏必要的保证与辅助而被无形搁置。基于此，教师可以以疫情形势下教育教学工作开展的诸多经验、方式、方法等为借鉴，并将其灵活、科学应用至小学数学学困生核心素养培育与提升的各个层面，帮助每一个学困生不断夯实数学基础、逐步提升思维能力、慢慢改掉不良学习习惯，带着强大的自信、饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的夙愿开启数学认知发展旅途，尽快走出学困困境，重新找回数学学习中更为完美的自己。
一、创设合作条件，帮助学困生弥补其学习不足
诱发小学数学学困生的原因是多方面，而对于其学习问题的改变与转化，也需要教师、学生、家长多方面的相互协作与共同努力。因此，教师可以以疫情形势下在线合作教学方面的诸多成功经验为参考，在小学数学课堂对合作学习的方式、方法、手段等予以创新和优化，并将其灵活应用至小学数学学困生核心素养提升领域，以帮助学困生有效提升其数学思维、理解、认知能力。一是在小组确立上，尽量让学困生与学优生合理搭配，组合在一起，同时倡导学优生在知识学习、问题解答等方面多给予其必要的帮助、指导、督促，在学优生的引领与影响下，促使数学学困生尽快改变自己一些不良的学习习惯、不当的学习方法。二是在目标设定上，尽量将教学侧重点向学困生倾斜，把握好教学内容的难易程度，帮助其夯实数学基础，于潜移默化中提升学困生的合作意识、合作精神，让学困生在解决一些简单数学问题的过程中形成学习自信，并在师生协作、生生互动中达到合作共赢的目的。例如，在“100以内的加法”教学中，教师可以以教材例题为辅助，设置一些与学困生理解能力比较贴近的针对性训练题，首先由小组内的学困生进行解答，再由学优生进行点评、分析，最后由教师进行整体强调，并组织学困生交流其解答方式、思考角度等，在各方面努力下帮助学困生弥补其学习不足。
二、借助教学游戏，引导学困生培养其学习兴趣
教学游戏对小学数学学困生学习兴趣的激发与调动，有着特别重要的作用。而且，随着教学游戏的灵活引入，数学课堂的趣味性、有效性也会显著增强，很多学困生便会在寓学于乐中主动投身对于数学知识的学习、数学问题的探究、数学疑难的解答，学困生数学核心素养的培育也会得到充分彰显。例如，在开展“万以内的加法和减法”教学中，教师可以设计一些竞赛类数学计算游戏，组织学困生进行抢答，并对每一次的抢答结果进行积分，待到游戏结束后，对一些表现积极的学困生给予一定奖励或者鼓励。促使学生在更加丰富多元的游戏活动驱动下参与学习活动、投身数学计算、提升计算能力，为切实彰显数学教学的生命力、感染力、影响力而给予保证。
三、探究全新教法，督促学困生提升其核心素养
实现对小学数学学困生核心素养的培育与提升，必须以针对性、高效性、科学性教学方法为驱动。而且，确保对学困生主体地位的凸显，实施差异化、分层性教学，也可以为促进小学数学学困生核心素养提升给予保证。因此，教师可以通过对疫情形势下诸多科学教法的应用与融合，将线上辅导与线下转化等方式有机结合起来，将诸如翻转课堂、微课教学、单线辅导等方式应用至小学数学学困生的转化领域。在新知学习开启前，利用网络交互平台将一些简单的预习作业、要求、知识等单独分享给学困生，引导其在课前开展自主学习，并将自己自学中遇到的困难、存在的问题等即时传送给老师。在课堂教学中，由教师专门就学困生的问题与困惑对其开展针对性指导，促使其数学思维、认识、理解等能力逐步完善。教学结束后，再由教师制作一些巩固性微课，将其发送给学困生，引导其开展课内所学知识的巩固与强化，同时在其中渗透一些辅助性巩固作业，待到学困生完成作业后，由教师在线即时评阅。对于作业中的问题，教师还可以利用在线连线的方式对其开展辅导。这种更为灵活的教学方式方法，必然对学困生数学核心素养的提升带来更为有效、充分的帮助，也必将会实现对于学困生的有效转化。
四、结论
总之，疫情形势下小学数学学困生核心素养的提升，是一项兼具的工程，其既离不开教师的深度研究、因材施教、精准施策，又离不开诸多有效经验、方法、手段的保证与驱动。而只有将疫情形势下诸多科学、高效、丰富的教育教学经验、成果等灵活应用至小学数学学困生核心素养提升领域，学困生的转化与培养工作方可达到预期效果，自会取得显著成功。因此，教师在强化小学数学学困生核心素养提升与塑造时，应该加强对疫情形势下线上教学、针对辅导、资源开发、情感关注等诸多高效做法的灵活应用，并促使其深度延展至小学数学学困生认知视域，带动每一个学困生在符合自身认知特性的时空内不断提升数学核心素养，充分感知数学学习的美好与价值，在属于自己的认知发展旅途中获得更好更快成长。
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