王亭祥
山东省济南市济阳区第一中学 251400
摘要：伴随着部编人教版高中历史教材的全面推广使用步伐，高中历史课程设计的改革呼之欲出，教学中凸显学生的主体地位，注重历史学科素养的培养已然成为大家的共识。
关键词：高中历史；课程设计；改进措施
新编历史教材知识点增多，容量加大，受制于课时设置，老师们的授课压力增加，学生学习压力加大。积极改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，培育学生的历史学科素养，成为当前历史课堂教学成败的关键。针对传统教学中存在的诸多问题，在深入论证分析的基础上，济阳一中创新式的开展361教学模式，比较好的解决了这对矛盾，取得了可喜的成效。本文拟对学校过去教学存在的问题以及采取的改革应对措施，加以反思总结，希望能为历史同仁的教学提供借鉴。
一、面对困境、有的放矢
课程改革刚刚起步，教学改革任重道远，传统思想依然浓重，需要砥砺前行。
（一）学与教主次颠倒
调研发现，尽管课改的脚步已经迈出，然而受传统历史教学影响，仍有许多教师固守传统教学理念，课堂上采用强硬灌输模式进行教学，学生学习的主动性、参与性被忽视，更谈不上合作探究与能力提升了；更有部分教师通过主观意向对学生进行学习情况判断，师生之间、学生之间的课堂交流较少，导致教师无法有效掌握真实的课堂学习情况。由于教师仅从自身角度考虑教学，没有考虑如何通过教学使学生进行问题分析，并掌握历史知识[1]，使得教师教的费劲，学生学的吃力，课堂沉闷、效率低下，达成课堂教学目标，完成教学任务就成了一句空话。
（二）能力发展及知识传授模糊
新课标明确指出历史教学要以树德立人为根本任务，以培养和提高学生的历史学科素养为核心[2]，统编新教材中增设的学习聚焦、思考点、学思之窗、历史纵横、史料阅读、探究拓展等栏目，为学生的合作能力、探究能力、表现能力实现有效的发展提供了良好的平台与空间，遗憾的是很多教师仍然沉迷于课本正文知识的传授，忽略了对这一部分的创新运用，使得学生本来可以进行发展探究能力的许多机会落空，最终导致学生没有将知识抓牢固，无法实现能力的拓展[3]。
（三）针对性查缺补漏欠缺
再完美的课堂教学也无法实现让每个学生都完全掌握课堂知识，都存在着或多或少的漏洞。传统历史教学缺乏针对性及专门性的查缺补漏教学环节设计，无法发现学生学习的漏洞，积少成多就会引发严重偏科现象，导致其发展能力受限。
二、注重研究策略，找准出路
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强” [4] 。
针对发现的问题，校方大力整改，提倡新课程、新理念、新设计，创新开展361教学模式，课前、课堂与课后三位一体，导、学、究、展、点、测环环相扣，化教师为一节课的导演与演员，变学生为课堂的主人。
课改极大的提升了教学效果，很好的适应了新课程教学的要求。与学校改革想呼应，我校历史老师们也大胆对课程设计实行了改革，事实证明效果显著。
（一）紧密结合教与学
紧跟学校课改的步伐，我校历史老师集思广益，没学期开学前制定详尽的教学计划；提前一周进行完备的教案设计及学案设计，对于学生的个人经营活动进行详细策划，考虑学生的具体情况努力帮助学生实现活动主题。例如，在“秦始皇”一课的教学过程中，发挥多媒体教学优势，多方面介绍秦始皇的相关事迹与活动，提升学生学习兴趣，引导学生通过全面认知进行评价，为学生创造学习探究环境，提升学习分析问题解决问题的能力。
（二）实现教材利用效率取舍
针对教材知识点多，内容庞杂的特点，教师在群体探研的基础上，大胆取舍，删繁就简，科学精准设定问题引领学生自主学习，让学生在自学与互助探究学习中掌握知识，提升自我。针对学习中出现的重、疑、难问题，由教师做一点拨、解释、补充完善，实现了课堂效率的大提高，学生知识与能力的双提升。
（三）注重实现日常教学研究与探究性学习相结合
361教学是一种科学高效的教学模式，它对教师的素质提出了更高的要求。在这种教学模式下，老师不仅是教书先生更应该导演，“导”的好才能学的好，问题到位，环节科学的课堂就会变成生动灵活、丰富多彩的话剧。教师只有把日常教学研究与探究性学习相结合，不断提升自我，才能胜任教师这一光荣的职业。
（四）改革课堂评价方法
评价是课改深入发展的助推力，新的教学模式必然会产生与之相适应的评价机制。形式是为目的服务的，评价一节课成败的标准只能看预定教学目标的达成度。对一个教师的评价好坏取决于他能否科学设计课堂，掌控教学环节，充分调动并发挥学生学习的积极性与主动性，这对教师的专业能力与学科素养提车里更高的要求；对学生的评价则要侧重于参与度与收获感——这更多的要依靠课堂互动、问题回答与课堂测试来完成。例如，361课堂中建立学习小组，在课堂中进行小组评价、同伴评价及自我评价，实现评价方式多元化，学生展示交流中提出新观点后教师要及时及予鼓励、肯定式的点评，并适时予以补正或完善，增加学生的成就感，进一步激发其学习探究的热情，打造充满生机活力的高效课堂。
结束语
古人云：“穷则变，变则通，通则久” [5]，时代在进步，社会在发展，新课改的大潮已涌动，反思过去，展望未来，敢为人先的历史教育界同行们，只要我们适应新课标要求，面对过去，敢于整改；面向未来，大胆创新、勇于革新，做到新课标、新理念、新设计，就一定能开辟出新课程历史教学的新天地。
参考文献：
[1]张付文. 基于高中历史课程标准的考试命题初探——以“中国海洋权益和海防问题”试题设计为例[J]. 中学历史教学参考,2020,(16):24-26.
[2]《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）2020（05）2
[3]徐蓝. 基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J]. 人民教育,2018,(08):44-52.
[4]《礼记?学记》
[5]《周易?系辞下》