曲富云
黑龙江省庆安县第三中学152400
摘要：高中政治课程贯通式教学模式是一种人才培养方式，不仅是对小学和初中阶段思想政治课程的延伸和继续，而且也是深化我国高校教育“五育并举”的全面素质培养的重要环节。我国普通高中政治教育正经历一场全新的改革，改革由高考改革发端，联动课程改革、教材改革，现传导至普通高中育人方式的改革。随着新课程改革的不断深入，教师越来越意识到培养学生学科核心素养的重要性，但是受到高考的影响，在实际教学过程中对于学生综合能力的培养仍然有所忽视，因此对于高中思想政治课程来说必须改革育人方式过程，要将课本内容与生活实际进行充分的结合，让学生的思想境界和实践能力都得到有效提升。
关键词：高中教学；思想政治课程；教学生活化
面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，明确了政治是一门综合性极强的学科，人才培养模式与社会实践紧密联系，在学习的过程中落实立德树人的根本任务，注重对于学生核心素养与创新精神、实践能力的引导。课标的革新不仅是为了更新的课程内容，也是为了更新教育理念，使学生通过学习，能在生活中学会明辨是非，培养学生的社会责任感和综合运用知识解决实际问题的能力。因此广大高中教师应该全面贯彻新课改政策，发挥出政治这门学科的优势与作用。
1.目前高中思想政治教育生活化的主要现状
1.1教学重点与教学理念不一致
在提倡进行教育改革的这一阶段中，大部分政治教师对生活化教学的教育理念有了更加准确的认识，但在评价教学成果的限制下，生活化教学理念还是有一定的偏离。因此在实际教学中，教师依然采用教师授课、学生听讲的灌输式教学模式，评价学生能力水平高低的主要标准依旧是考试成绩，这对政治课程教学成效的进一步发展和提升是一项巨大的阻碍。生活化教学的展开，就是要让学生充分的开阔眼界，让他们具备发现问题、解决问题的能力。然而在日常教学中，由于对生活化教学理念的核心意义理解不足，未能合理掌控自由度，认为采取生活化教学就能让学生在课堂中不受班级管理以及校规校纪的约束，导致学生出现注意力差，成绩退步的情况出现，且在这种情况下，部分教师会继续采取传统的教学方法，以应试为主要目标进行授课。
1.2情境设定与教学目标不符
与实际生活密切相关的各类情境即使展现生活化教学的有效载体，也是判断这一教学理念实施效果的重要标志，同时也是在高中政治课程中采取生活化教学的有效方式。但从目前大多教师的授课状况来看，教师只是重在寻找与课本内容相关的各类情境，并将其强行导入课堂，而不是根据学生的年龄阶段、认知程度来选择适宜的生活场景举例，脱离了学生的实际发展状况，使学生无法通过生活情境产生思考并进行学习，无法达到教学目标；同时，这种与实际情况不匹配的生活情境还会增加课程难度，使学生失去对学习的探索热情，不利于教学效率的提升。因此，只有以学生的实际情况作为参考和基础，进行情景设定来教学，才能有效提高生活化教学课程的质量。
2.高中政治生活化教学的策略分析
2.1树立正确的思想政治课堂生活化教育理念
在思政教学中，教师的授课过程作为知识传递的重要环节，既要引导学生积极主动的投入学习，又要通过逐步总结和完善教学方案提升教学效率。因此，在思想政治教学过程中，教师应树立正确的生活化教育理念，在细致观察生活的同时，制定适宜的教学内容，并将其与学生的日常学习及生活经验进行充分的结合，在生活中寻找教学素材，让教学内容更加贴近学生的生活，从而有效的提高学生的学习热情和学习效率。
2.2将思想政治课程生活化
教师可以在备课过程中通过优化教学方案，以生活化的教学内容和方式来满足目前高中学生发展的实际特点。因此，在思想政治课程授课前，教师应通过收集资料，结合实际，了解目前学生的课程学习情况，可以多种方式和途径来调查学生的实际生活、学习状况和水平。只有让学生体验到教师的授课内容与自身的生活、亲身经历有熟悉感，才能使学生对政治课充满热情，充分调动他们的积极性；这种方式还能让课本内容不再枯燥，变得更加生动、丰富。由此也可以让学生感悟到思想政治知识不仅来源于生活，也是为了更好的服务生活。
例如在学习《经济与社会》“使市场在资源配置中起决定性作用”这一节中，资源市场是社会主义市场经济的核心，在生活中我们离不开资源，那么我们每一天都用到哪些资源，如何对资源进行合理的配置哪？以同学开办公司为实例，现场模拟场景，朋友出谋划策提出建议，看看这些建议都属于哪些市场哪？然后让其对市场进行分类理解。这样的生活化教学更能激发学生探究的欲望，也能加深对于所学知识的印象。
2.3将思想政治课堂活动化
贯彻“活动型学科课程”理念，引导学生关注社会生活，使其置身于结构化的情境或真实生活情境中，在运用学科知识发现、分析和解决生活问题的过程中，在探索和体验的反思中，不断质疑、辨析和论证，从而提高学科核心素养水平。教师重视对活动型学科课程本质的理解和认识，能够自觉地、恰当地选择适当的活动方式，从而使教学更有利于学生社会责任感、实践能力和创新精神的培养。
例如，在《中国特色社会主义》一书中，理论性非常的强，老师就可以以“坚定自信，实现中国梦”为议题，分析青年学生在民族复兴进程中的责任，坚定中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想。通过观看视频资料、查阅文献档案等方式，了解先进人物事迹，如“两弹一星元勋”等：可采访身边的老战士、老模范，请他们口述历史并谈谈对“不忘初心，牢记使命”的理解，从中汲取一代又一代先进人物为共产主义理想而奋斗的精神力量，最后结合高考试题方向设置问题留下思考，做到考题和活动相结合。
结束语：
生活化的思想政治教学理念不仅是对高中思政教育理念的革新，而且更加贴合学生个人发展的需求，可以有效提高政治课堂教学质量。因此，在教学过程中，教师应结合学生的实际生活，将其逐步渗透到政治课堂中，这些生活中的教学元素能更好的激发学生的热情，让学生不再被动听讲，而是能够充分发挥其主观能动性，有效的提高自身能力和水平，成为品学兼优、德才兼具的优秀人才。
参考文献：
[1]完德才让.关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J].高考,2020(34):91-92.
[2]金强善.高中思想政治生活化教学的问题探究[J].教学管理与教育研究,2020(15):70-72.
[3]施科春.高中思想政治生活化教学的问题探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(15):11-12.
[4]文清泉.浅议高中政治生活化课堂的建构[J].教学管理与教育研究,2020(13):65-66.
[5]潘延华.高中思想政治课生活化教学策略探析[J].读写算,2020(16):121.