杜翠芳
山西省晋城市泽州县第一中学校 048000
摘要：历史教师需要在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，重视通过课堂教学引导高中生对历史发展进行辩证分析，在资源整合基础上构建完整的知识结构以强化班级学生的知识体验。基于核心素养提出的能力培养目标，历史教师应该对核心素养实施多个维度的探索，重视指导高中生在课程教育中对知识脉络进行梳理与情感体验，立足课堂教学锻炼班级学生家国情怀等核心素养。本文分析历史教师通过哪些方式对高中生进行核心素养的培养，强化学科教育的实际效率。
关键词：历史教师；教学目标；高中生；核心素养；培养路径
前言：灌输式教学不能指导高中生对教材内容进行多个层面地探索，也没有让班级学生通过课堂教学构建完整的知识结构，不能对历史发展进行辩证新分析与情感体验。历史教师需在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与教学目标，分析通过哪些方式培养高中生的时空观念与家国情怀等素养，指导班级学生对教材内容进行梳理基础上构建完整的知识结构。这样可以在理念创新基础上打造生动化的课程探究平台，通过多种教学方式运用提高高中生的课程知识与情感认知体验。
一、历史教师围绕课程内容设计教学方案，重视指导高中生在特定时空对历史事件进行分析
基于核心素养提出的能力培养目标，历史教师应该对核心素养实施多个维度的探索，思考通过哪些方式提高学生们对课程与历史发展的认知程度，利于学生们在构建知识结构基础上获得良好的知识体验。时空观念是高中生应该具备的一项学科素养，可以在特定时空中对历史事件与人物进行分析，从而对历史发展进行辩证性分析。本文认为历史教师需要围绕课程内容设计教学方案，重视指导高中生在特定时空对历史事件进行分析。
历史教师在开展“新航路开辟”课堂教学时应该摒弃陈旧的授课思维，在资源整合基础上设计教学方案，调动高中生对课程知识进行学习和历史脉络的梳理。基于高中生呈现出的学习能力与发展观念，教师需要立足课程重难点设计课堂教学方案，在资源整合基础上引导学生们对新航路开辟的历史背景进行探索，在教材内容整合基础上强化班级学生的知识体验[1]。然后指导高中生分析在工业文明发展背景下中国政治统治的情况，思考在相同时空背景下出现不同政治统治现象的原因，利于提高时空观念的培养效果。
二、历史教师重视通过合作学习锻炼高中生的史料证实能力，利于班级学生构建完整的知识结构
研究指出历史教师需在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与教学目标，分析通过哪些方式培养高中生的核心素养，指导班级学生对教材内容进行梳理基础上构建完整的知识结构，可以提高学生们的知识和情感体验。
史料证实是高中生应该具备的一项学科素养，在史料搜集与辩证分析基础上对历史发展进行多个层面地探索和情感体验，推动课程教育的创新发展。所以历史教师重视通过合作学习锻炼高中生的史料证实能力，利于班级学生构建完整的知识结构。
例如开展“梨园春秋”课堂教学时，历史教师需围绕高中生的学习意识与情感认知等因素划分为不同的学习小组，然后提出多个层面的合作探究任务以推动合作学习有序开展。一是分析戏曲产生的历程与艺术成就；二是以戏曲为载体探索传统文化的演进轨迹；三是探究京剧在传统戏曲文化中所占据的地位[2]。历史教师鼓励高中生通过图书馆或者是网络平台等资源搜集相关的史料，重视在史料整合基础上分析戏曲文化的艺术特色和传承价值，在对戏曲文化进行探索基础上锻炼高中生史料分析与历史归纳等素养的培养。
三、立足问题情境创设锻炼高中生的探究意识与思维逻辑，推动家国情怀在课程教育中的落实
灌输式教学不能指导高中生对教材内容进行多个层面的探索与情感体验，不能让班级学生通过课堂教学构建完整的知识结构，也没有对历史发展进行辩证分析与经验收获。家国情怀是历史教师在核心素养培养过程中需要关注的内容，通过多种方式让高中生对历史发展进行分析与情感体验，以此提高学生们对课程知识的掌握与实践运用能力[3]。本文认为历史教师也可以立足问题情境创设锻炼高中生的探究意识与思维逻辑，推动家国情怀在课程教育中的落实。
以“五四爱国运动”课堂教学为例，历史教师需要围绕课程内容与高中生的思维逻辑提出多个层面的思考问题，通过问题情境创设指导班级学生对教材内容进行梳理与情感体验。“在教材内容梳理上分析五四运动的历史背景。”“围绕课程内容思考五四运动的关键事件与进程是什么？”“探究不同阶段在五四运动中的信仰和具体行动。”“立足五四运动谈谈对爱国情怀的了解。”这样能指导高中生对五四运动进行多个层面的探索和知识梳理，在知识理解基础上树立家国情怀以强化课堂教学的实效性。
结论：研究指出历史教师应该对核心素养实施多个维度的探索，重视指导高中生在课程教育中对知识脉络进行梳理与情感体验，这样有助于强化班级学生的课程知识与情感认知体验。本文认为历史教师需要围绕课程内容设计教学方案，重视指导高中生在特定时空对历史事件进行分析以强化时空观念。同时，历史教师重视通过合作学习锻炼高中生的史料证实能力，利于班级学生构建完整的知识结构。此外也可以立足问题情境创设锻炼高中生的探究意识与思维逻辑，推动家国情怀在课程教育中的落实。
参考文献：
[1]张艳梅.高中历史教学中学生历史核心素养的渗透与培养策略研究——以《开辟新航路》为例[J].读与写(上，下旬)，2019，16(05):201.
[2]李广耀.以教学重构落实历史学科核心素养——以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].中学历史教学参考，2019，455(05):9-11.
[3]张丽娜.基于历史解释核心素养在高中历史教学中的初步探索——以新教材《隋唐制度的变化与创新》一课为例[J].新课程(中学版)，2019，11(04):124-125.