郭利娟
安徽省蚌埠市怀远县特殊教育学校
摘 要：智障儿童的音乐教育，在课程设置、教学形式和教学方法等方面都应该具有自己的风格特点，与普通儿童区别对待。笔者针对这个问题展开讨论，试着对智障儿童的音乐教育进行初步探究。
关键词：智障儿童 音乐教育 音乐课程
俗话说，天生我材必有用！作为为教育工作奉献终身的人，我们坚信，每个人都是独立的个体，都具有自己明显的性格以及特别的能力。智障儿童也不例外，智障儿童作为一个全社会都不应忽视的群体，我们应该善待他们，怀着一份爱心去和他们相处，捧着一颗诚心去和他们交流，带着一份耐心去帮助他们，积极地研究他们的教育问题，为他们日后能够更好的生活打下坚实基础。
智障儿童不同于普通的儿童，他们在智力不足的同时会伴随着自闭症、多动症等同时出现。他们的注意力相较普通儿童会更加的不集中，接受知识的能力也不强。面对智障儿童的生理和心理特点的巨大差异，特殊教育学校的音乐课程应遵循哪些理念呢？以下谈谈笔者的想法。
一、音乐课程应建立在智障儿童的现实生活中
与其他任何一种艺术形式一样，音乐来源于社会，来源于生活，它是社会生活的反映，音乐对社会生活发展起到重要作用。如果要实施音乐的生活化，也就是让音乐课尽量的与生活相结合，可以通过音乐的学习来解决一些生活中的问题，来达到学以致用的目的。
特殊教育的音乐课程应该在智障儿童的现实生活之上，再密切联系智障儿童已有的知识和经验，培养他们的综合实践能力，和综合运用知识的能力，激发智障儿童对生活的热爱，并学会感恩生活的美好，为今后的生活作好准备。因此，努力将音乐教学与日常生活相结合，帮助智障儿童增加生活常识，熟悉周边事物，是智障儿童音乐课程设置的首要任务。
二、音乐课程应与智障儿童生理心理特征相结合
智障儿童的身高、体重与一般儿童的差别不大，通常来说，智障儿童的骨骼形成较差，发展速度较慢，成熟也较晚。智障儿童与普通儿童不仅在身体上存在差异，在心理上也存在的许多问题，例如：感知觉迟钝、注意力不集中、语言能力薄弱、抽象思维能力极差、容易兴奋、意志力差、情绪变化快、有一定好奇心、喜欢音乐等。基于智障儿童的身心特点，教师应该用不同方式进行教学，因人而异，因材施教，以下列举三点：
（一）基于智障儿童的生理缺陷，开设视听治疗课。
智力障碍儿童有一个显著的特点，注意力不集中并且记忆时间不长。他们在学习过程中经常出现记忆行为偏差，这是由于他们的先天条件不足或者心理存在缺陷，造成认知过程受阻，从而造成学习记忆障碍。因为心理缺陷与视听觉有着密切关系，所以我们把视觉记忆、听觉记忆结合起来进行教学，这样就能集中他们的注意力，从而有效地培养其记忆力。视听觉治疗课是一种多样的音乐活动课，它能够让智障儿童在视、听等不同的感觉状态下一起来学习、感受音乐，这样就可以增加他们学习的注意力，也能够帮助他们在记忆方面得到提高。
音乐教学要以生活音乐为主，首先选择的便是儿歌，还有一些与生活中动物、阳光、花朵、水等形象相关联的歌曲。因为这些东西他们在生活中都能直接的接触到，有助于他们更好的感受的音乐。同时，还要以不同的游戏形式来组织教学，寓教于乐，在学习的同时，增加了游戏的乐趣。例如：音乐游戏、音乐表演、音乐故事等。
在这些活动过程中将视觉、听觉更有效的结合起来，让头、脑、口、手、足等身体部分一起活动，促使整个身体都处于积极活跃的状态，有利于他们身体协调能力、表达能力、思维能力等各方面潜能的开发。
（二）基于智障儿童感觉统合的失调，开设律动训练课。
所谓的律动训练课，就是让他们用不同的形式来表现音乐，以身体语言表达为主。在老师的指导下，用不同的身体语言来表达音乐的节奏和旋律。智障儿童的语言能力发展及其缓慢，识字能力不强。尤其是一些低年级的智障儿童，很难流利地说话。这样一来，识谱和歌唱的教学就非常的困难，加大了教学难度。这时，律动训练课的开设就显得非常重要。
（三）基于智障儿童的扬优发展，开设自主实践课。
开设自主实践课最基本的教学理念是：“热爱每一位学生，一个也不能少”！开设自主实践课的最大特点就是每个学生的兴趣爱好都能得到满足，个性多能够得到张扬。开设自主实践课，发掘学生的特点，从学生的喜好入手，按照他们的不同的兴趣爱好和特长分成不同小组，分开进行教学。
自主实践课具体操作的方法是，教师把有着相同兴趣爱好的智障儿童分为一个小组，给每个组都安排任务。让他们按照要求在各自的教室里练习，教师轮流给每个学生辅导。在练习的过程，给他们提供了互相交流的机会。同时，在倾听别人的演唱、演奏的时候，也能够使他们在心里形成对比，有利于形成你追我赶的教学氛围。另外，这样也能逐渐培养智障儿童对于其他领域的音乐产生兴趣。
三、音乐课程应在生活学科的碰撞中融合
我们国家现在有一套智障教育课程，但它是从普通教学模式中稍加变动形成的。它以学科教育为主，在内容上侧重文化知识，注重各学科内在的知识系统性，而忽视了各学科之间的横向联系，以及不同学科的知识整合，同样也忽视了知识与社会生活的紧密联系。由于课程改革的渐渐深入，我们已经认识到淡化学科界限对学生学习的重要性。智障儿童注意力不够集中，常常会被一些声音、色彩所吸引，并且情绪变化快，他们一会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。同时他们也有一定的好奇心，不怕生人，对一些没见过的东西充满好奇。智障儿童一般都喜欢音乐，对琴声或歌曲比较敏感，听到之后会情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。基于智障儿童的这些特点，特殊教育音乐教学应该加强音乐学科与其他学科之间的相互渗透，使音乐学科里面的内容与其他学科相关的内容发生联系，从而丰富学生的知识，加强技能经验，加强以音乐为主线与其它学科内容下个结合的综合教学，培养学生善于发现和敢于创造的能力。
例如：在语文、数学等教学中，选择适宜的背景音乐播放，为孩子们在操作活动、实践活动中配音，营造一种轻松、活泼的课堂气氛。在一节课的开始，可以选择几分钟的小律动，舒缓下学生们疲劳的情绪，让学生们放松下来，展现出最好的状态去继续下一节课。在音乐与数学的融合中，选用数字歌、加法歌、凑十儿歌等来帮助学生记忆、消化；在音乐与语文的融合中，多给他们听一些由诗歌谱写的歌曲来加深他们的记忆；还可以把音乐与体育相结合，用一些舞蹈动作把不同风格、速度情绪的音乐结合在一起，这样他们就可以更加积极主动的完成教学任务。
在智障儿童的音乐教学中，我们应当有自己的方式方法，不能把普通的音乐教育直接照搬过来用于他们身上。只有当我们有了自己的特制的音乐教学模式以后，音乐的审美以及康复价值才能够真正的得到体现。
音乐像是会使魔法的魔法师，她使智障儿童愿意去接近她，接纳她，善待她。我作为特殊教育音乐工作者，就要学会利用音乐的魅力，去发现智障儿童的优势，用音乐去创造康复价值。特殊的音乐教育课程如此多彩多样，它并不是神秘莫测的黑色，而是是多彩的、绚烂的、五彩斑斓的。而我要做的也很简单，就是要让孩子在天地间自由的翱翔，用自己的心灵去感悟世界，用自己的幻想去打造世界，用自己的眼睛去观察世界，用自己的双手去创造更加美好的世界。
【参考文献】：
1．王冰.《儿童音乐治疗理论与实务技术》（中央民族大学出版社）
2.郭玲玲.《浅谈中小学生音乐学习习惯的培养》.中学教学参考，2014
3.春江.《论幼儿师范学校音乐教学中的情境教学法》.课程教育研究，2014.（05）