赵珍宁
肇庆市高要区第二中学 广东省 肇庆市 526100
摘要：在互联网信息时代的背景下，课堂的概念应该是能够满足学生多样化需求，扩大成长空间的载体，而不再是一个框架。这就需要教学工作者不断尝试新的教学模式，拓展教学内容，翻转课堂这一教学模式也就越来越被人们所熟知。这种教学模式颠覆了以往学生被动接受知识，转而变成主动获取知识，使学生一跃成为课堂教学的主导一方，极大地调动了其主观能动性，也使得课堂真正得到了“激活”。本文以中学地理课程为例，来论述翻转课堂的意义与开展方式。
关键词：地理；翻转课堂；微课
引言：传统的课堂教学中，教师主动讲授，学生被动接受，是因为学生缺乏其他获取知识的渠道。而在互联网信息时代下，学生接受知识的渠道大大地拓宽了，以教师为主导的课堂教学形式显然就不合时宜了。因而“翻转课堂”的教学模式应运而生。
一、中学地理翻转课堂微课教学的意义
(一)中学地理翻转课堂的认知
翻转课堂，也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这样，学生就能根据学科特点和自身的学习情况，基于某一点进行有针对性地自主学习，从而达到对该学科知识系统有更深层次的理解。另一方面，古人对学识丰富的人往往会给予一个很高的评价：“上知天文，下晓地理。”这就说明，地理这一学科讲究“博”而“容”，需要积累大量的知识点，也就意味着需要学生接收并处理大量的信息。这与翻转课堂的模式概念与优势不谋而合，因此，翻转课堂很适合应用于地理学科，让学生能够腾出时间和精力，像海绵一样去汲取海量的学科知识。
（二）中学地理翻转课堂的价值
翻转课堂教学的广泛应用体现了与时俱进的教育理念。中学地理翻转课堂的价值在于以下三点：
首先，可以充分利用学生课余的碎片化时间。学生进入中学阶段，尤其是临近高考的两年，学生学业任务艰巨，学习进度可谓是分秒必争。课余的碎片时间如何有效地利用起来，某种程度上讲能够决定学生的学习成绩。教师可以为学生布置软性作业，如就天文气象知识记录科普日记，就地域风俗知识做科普演讲等。
其次，由传统授课转变为“一对一”“一对多”的教学模式，结合网络信息技术，让其教学形式更加多样化。翻转课堂教学模式中很重要的一类形式就是微课，这就避免了“满堂灌”的形式弊端。以高中地理人教版为例：因为学生的独特性，对“大气运动”的理解均有不同。为了达到“一对一”“一对多”的教学目标，提升教学方法的针对性。教师可以将班级学生分为不同层级（如：优等生分为甲类，中等生分为乙类）。教师可采用网络，实现“一对一”的形式为乙类学生补课；通过小组合作，再掌握该节课程的甲类学生为乙类学生提供帮助。
最后，可以营造浓厚的学习气氛。有了学习气氛，学生才能在学习中“扩大战果”，教师也能从繁重的教学工序中解放出来。当学生对学习产生了兴趣，开始整合自己的业余时间并用在使其学习得到进步；当学生可以就自己某学科的薄弱环节单独与任课教师沟通；当学生之间的交流内容更多充斥着如何理解知识，如何增强记忆，如何寻找学习方法，而不是那些与学习无关的事情，这个班级的学习气氛自然会提升，从而能够影响到每一位班级成员。
二、中学地理翻转课堂微课教学的方式
翻转课堂微课教学的特点就是教学资源丰富，教学手段灵活。教师可以通过不同的方式来引导学生开展翻转课堂。
（一）利用教学视频做科普宣传
微课的核心组成内容是教学视频，而地理学科也是大量信息与知识的集合，因此首先要以教学视频为主的媒体形式来组织学生学习。教师在筹备高中地理相关视频时，要立足于课程教材，充分发挥网络资源与传媒的优势，以调动学生的学习兴趣，为地理的课堂教学注入活力。人总会对自己感知不到的事物产生敬畏心，以高一地理人教版为例：在“地球的宇宙环境”这一节，教师就可以以教学视频的形式先让学生领略宇宙的浩瀚与神秘，并借此引出学生的好奇与疑问。教师就可以引导学生就这些好奇疑问查阅资料信息，印证课本内容，还可以实际观测日晕、月食、流星雨等神奇的天文现象。教学视频还可以以动态地图的形式呈现给学生，以此来教会学生察看地图，掌握比例尺换算的知识，并且就不同地域的地势、气候等要素做出对比。
在翻转课堂的微课教学中，学生在掌握地理知识体系后，还可以更进一步去探索，自己从网上搜索视频资料，组合剪辑成符合课程教材的新视频，从而真正拿下翻转课堂的主动权。
（二）利用学习小组做课余带动
在翻转课堂的舞台中，学生是主角，但要想将这幕戏演好，少不了分工合作。前文提到不同的学生对学科知识的理解层次不同，可以通过学习小组的形式进行互助和补充。学习小组的建立是方便学生在课余时间更加主动学习，深入沟通。每个小组可以将自己小组沟通后得出的疑难问题进行汇总，然后拿到课堂上供师生共同研究探讨。以人教版高中地理第二册最后一章为例：有一个问题研究的讨论活动——低碳食品知多少？这虽然是一个问题讨论的环节，但跟我们每个人的生活密切相关，而且也存在疑难，即有的学生没有弄明白“低碳食品”的概念。但经过小组单位内的汇总和小组之间的讨论后，就可以得出答案：低碳食品分为狭义与广义两层概念，狭义的低碳食品是指食物本身含碳水的量少，而当今社会，科学的饮食结构需要人们减少碳水的摄入；广义的低碳食品则是食品生产加工过程中，碳的排放总量要减少，减少二氧化碳排放能改善大气环境与温室效应。因此，通过构建学习小组的形式，更容易带动学生的学习热情，有助于培养其探究能力。
（三）利用网络资源做扩充学习
翻转课堂微课的开展主要依赖发达的互联网信息技术。任课教师通过对地理课程教学内容分析，以及对教学目标的确立，引导学生利用互联网，大量查阅地理知识，扩充自身的知识储备，提高学习质量。互联网资源异常丰富，且与时代特色，与国际形势接轨。在网络上摄取知识的过程中，学生会不断将知识深化、细化、专业化，这样就相当于构建一个庞大的以地理学知识为主体的“血液循环网络”，靠翻转课堂教学模式中，学生的主观能动性泵血，以微课的灵活细腻性为血管输血，使得学生学习地理的热情循环不息。
（四）利用地理学科做模式带动
在翻转课堂中，学生们可以将地理学“活了”，并以这种“活的”模式来带动其他学科的学习。从学科性质来讲，地理本身与许多学科都有着内在的联系。例如，语文课文中一些说明文的阅读就会涉及到地理学的知识。又如，地理与历史之间的联系最为紧密，可以说是统一的社会科学知识体系中，依照时间与空间两个维度的解读。再比如，数学中涉及到“方位”“路程”“面积”“比例”等概念也会出现在地理中，说明地理与数学有共同之处；“季风”概念来源于大气压强与热对流效应，这是地理与物理的共同之处；动植物的习性与分布，农作物的种植与产量等知识是地理与生物的共同之处。既然地理与诸多学科有共同之处，学生又能通过翻转课堂的模式“玩转地理”，也有理由认为，翻转课堂的教学模式也适用于更多学科，地理只不过是一块“试验田”，通过地理的学习带动更多学科开展“翻转课堂教学”才是我们的教学发展趋势。
结语
翻转教学的宗旨是引导学生自主学习，这也是新的时代对人才塑造的需求。希望通过地理课堂的反转教学模式能够带动更多的教学新形式，走入校园，走入师生的教学当中去。
参考文献：
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[2]王大秀.微课在高中地理翻转课堂的应用研究[J].文理导航(上旬),2020(11).
[3]张家尧.评析高中地理教学中翻转课堂的应用[J].中学政史地(教学指导),2020(07).