廖文芳
江西省遂川中学 江西省 吉安市343900
摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，阅读能力成为衡量高中升英语学习水平的一项重要指标，而学生阅读能力的培养也一直是高中英语教学的重难点。优质的英语阅读能力要求学生具备大量的词汇基础、充实的阅读量以及良好的阅读习惯。基于此，本文将结合现阶段高中英语教学的实际情况，在情境和基础结合的前提下阐述培养高中生英语阅读能力的有关策略。
关键词：情境；基础；高中英语；阅读能力；提升策略
引言：在新时期课程改革背景下，高中生英语阅读能力的培养成为教师教学改革工作的一项重要内容。随着英语学科学习难度的不断增加，有很大一部分学生在文本阅读方面显得力不从心，从而逐渐产生厌学心理。为规避这一问题，广大高中英语教师在展开英语阅读课堂教学过程中，必须充分终止情境和基础的结合，为学生找寻符合其自身发展的词汇记忆和阅读方式，并定期展开语境训练，引导学生迅速适应高中英语阅读教学状态，全方面提升学生英语学习水平。
一、夯实学生词汇基础
词汇是文本的核心构成，也是提升学生英语阅读能力的前提基础。倘若学生不具备丰富的词汇储备，那么想要做好对学生英语核心素养的培养是不切实际的。在传统教学模式下，教师更倾向于通过机械式记忆的方式来令学生掌握词汇，增加词汇储备。所以，教师会定期为学生布置词汇记忆的任务并为学生听写，这种教学模式无法发挥学生的学习主动性，同时也会大幅度挫伤学生对英语学科的兴趣，最终导致学生在记忆单词时敷衍了事。而在新课程改革背景下，教师应注意采用多元化的教学手段来提升学生的词汇量，尽可能消除学生对单词记忆的抵触心理。比如说，教师可以综合向学生介绍构词法记忆、谐音记忆、象形记忆、关联记忆等多种单词记忆的有效方法，让学生根据自己的喜好以及具体的单词特点进行合理选择。以效率较高的构词法记忆为例，其重点强调抓住单词的规律，比如说单词的前后缀等。所以，教师可以专门为学生开设词汇教学模块，对高中词汇系统中常见的前缀后缀等进行系统性的介绍，并为学生进行大量举例，引导学生延伸思考，帮助学生共同把握单词之间的规律和脉络，花费最少的时间记住更多的单词，并学会在阅读过程中举一反三，通过单词的前后缀运用规律来分析不认识的词汇。
二、增加学生阅读量
英语阅读能力的培养同样是一个日积月累的过程，若想让学生的英语阅读水平真正有所提升，仅依靠大量的词汇积累是无法实现的。在英语课程教学中，有很大一部分教师高度强调语感的形成，而语感的形成建立在词汇与阅读相联系的基础上。所以，高中英语教师应该有意识的引导学生展开大量的阅读训练，增加学生的文本阅读量，利用学生逐渐熟悉并适应英文的表达形式。从某种角度来说，大量的英语文本阅读等同于语言输入，只有达到量变的水平，才能推动质变的发生。具体来说，在增加学生阅读量的过程中，教师应注意如下要点：首先，教师必须对课内阅读的效果进行严格把关，高中英语教材收入了大量的优质文本内容，这些文章内容适合中学生的学习生活以及身心健康高度相关的，对学生的健康成长具有积极影响。
所以，教师应该有选择性地对文章进行划分，着重筛选出一些精读课文，引导学生对文本表达形式以及具体的词句用法进行分析，借助这些例文来培养学生的阅读能力，提升学生语感和听力。其次，对于一些逻辑表达较为突出，同时学生可以借鉴运用到英语写作中的文本，教师可以鼓励学生进行反复阅读，尽可能达到背诵的程度。再次，课内的英语阅读文本能够比较有效的帮助学生找到阅读技巧，但是系统性的技巧练习还需要在大量的课外阅读中实现。针对这一情况，教师应结合自己的教学经验以及教学大纲，要求为学生推荐优质的英语阅读篇章，确保内容的丰富性，题材的多样性，从而促使学生在阅读英语文本的过程中能够真正开拓眼界，实现综合能力的提升。
三、培养学生英语阅读习惯
在英语阅读教学中，学生经常性的遇到如下情况：他们对于一个单词的释义已经熟记于心，但是若将该单词放在特定的语境下，他们无法根据自己的经验给出解释，这是一种十分正常的现象，也是中西方文化差异的一种具象表现。事实上，英语中的一词多义现象十分普遍，需要结合具体的语境进行分析。所以，教师在英语阅读教学过程中绝对不能采取机械式的单词记忆和句段记忆，否则只会在学生脑海中留下表层印象，不仅会很快遗忘，而且可能会导致知识的混淆。所以，教师可以尝试鼓励学生在第1遍阅读文本的过程中，结合语境以及上下文对不认识的词汇做出猜测，并标记出来，同时在通读文本的基础上通过翻阅工具书的形式来了解单词的英文释义，形成深层次的记忆。值得注意的是，有很大一部分学生在记忆单词的过程中倾向于记忆单词的一个释义，此时的偷懒可能会化作后期英语阅读学习中的拦路虎和绊脚石。所以，教师在英语阅读教学中应注意对一些文本中出现频率较高且存在一词多义情况的词汇进行总结，让学生阅读相关单词的英文释义，从而避免汉语学习环境下对英语阅读造成的干扰，避免学生在学习英语时以汉语为思维媒介。尤其是在学生进行自主英文阅读的过程中，教师更要鼓励学生尽可能屏蔽掉外部的文字和声音干扰，逐渐在英语文本中去分析并适应英语的思维模式。或者，教师可以鼓励学生对他们所感兴趣的阅读文本进行对话的改编，并以小组为单位在课堂上进行情境表演，让阅读文本成为学生锻炼口语交际表达能力的素材，锻炼学生的听说读写各项素养，为学生的英语阅读水平提升创造更多的可能。
四、结束语
综上所述，高中生英语阅读能力的培养是新时期课程标准的必然要求。所以，广大高中英语教师应积极展开教学改革探索，摒弃传统的教学观念，引导学生在词汇的积累、阅读量的拓展以及阅读习惯的培养中形成良好的英语阅读技巧，全面提升学生英语阅读水平。
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