李晓磊
哈尔滨市香滨小学校 150030
摘要：小学科学教学中，仅仅使用填鸭式教学，对小学生求知欲的满足和新课标的需求是远远不够的，那么，根据本学科的探究性和实践性特点，以及本阶段学生具有很强好奇心的特征，来改善教学策略变得尤为重要。教师在教学过程中，若采用多元化教学模式，增加学生的动手操作频率，促使“做与思”有效融合，进而提高学生的主动性，达到更好的学习效果，为培养现代科技技术人才做好奠基。
关键词：小学科学；做与思；教学模式
一、引言：
“做”是较“听”来讲学习新知识更有效的途径，实践能够更好地解决疑虑，更深刻的理解知识内容。“思”是在“做”的基础上更深入的思维运动，比如看到新事物提出疑问，要解决疑问设计方案，探索完得出结论等。科学是对客观世界的严谨解答，科学技术人才的培养需从小学生做起。但小学生抽象思维发展不成熟，很难直接听教师的描述去理解抽象的科学问题，通过“做与思”融合，可对科学学习提供更有效的途径，给予学生学习的主体地位。[1]
二、“身陷情境”诱发“做与思”融合
科学是严谨的同时也是有趣的，学生本身是具有对新知识的好奇心的，教师综合考虑学生与学科特点，根据课程内容构建游戏活动、生活场景、背景环境等教学情境，可以使得学生在身陷情境中去实践来引发疑问，带有疑问去探究，不仅能学习到基础内容，也会激发学生的探索欲望和学生积极活跃的学习状态。例如：设计游戏来展开对《听听声音》这节课的探索。在课程开始前，老师提出来一起做游戏，把班里的同学分成两组，A和B，并且A、B两组背对背站立，A组同学说“认识你真开心！”，B组来猜是哪位同学发出的声音，之后再交换，B组说A组猜猜。这时候老师提问是怎么猜出来的呢？学生回答到，因为每位同学的声音是不一样的。教师顺势抛出本课课题，并且提问学生我们还能听到什么样的声音呢？是谁发出的呢？学生回答树叶的声音、是大自然的声音、有隔壁班读书声、有老师的讲课声等等，让学生说一说生活中的声音。在玩中学，学中思，做中乐的学习模式，培养学生在“思中做”的融合意识。
三、课堂内外“做与思”有机融合
课堂是学生学习的主要场所，但在科技高速发展的今天，生活中的科学知识和应用非常之多，那么，学习的场所便不拘泥于课堂了。另外，加入实际生活体验来加深科学理论知识的现实意义和应用，能够将学生拉回现实，认清科学的本体，同时思考用科学问题如何去解决生活中的疑虑，或是在生活中操作之后提出思考来研究科学问题，具有密切联系的科学与生活为“做与思”融合理念贡献出绵薄之力。《杠杆的科学》是小学科学的重点之一，为初中物理的初识部分。为什么用三角支撑起来一根杆就称为杠杆了呢？杠杆是有什么奥秘？有什么作用呢？面对内容相对复杂抽象的问题，学生们便面露难色。教师可以在上节课结束之前留下和家人玩跷跷板的游戏任务，那么在学习本课的时候，老师便可先使用多媒体演示跷跷板，引导到跷跷板游戏中，让学生身临其境，再提问学生和家人在跷跷板的游戏时，谁被谁压起来了呢？学生很快会回答到家长把孩子翘起来了，那么思考，小孩能不能翘起来家长呢？相信班里会有两种回答，可以或不可以，那么跷跷板究竟有什么奥秘呢？与杠杆的联系在哪？引发思考。紧接着安排学生试试在不用位置压跷跷板，有什么变化，得出结论，小孩是可以翘起家长的，只是作用点不同。从而得到杠杆知识，费力杆杆，省力杠杆，不省力不费力杠杆。通过课内外活动的参与与思索探究，能够在轻松愉快的氛围下，吸收知识。
四、考虑学生个性化的融合，组织科学实验
实验探究在本学科中不可或缺，是理解科学内容的重要组成部分和途径，同时，培养学生的科学素养和探究能力。部分学校因实验设施不齐全或者上课时间紧张经常省略科学实验，导致学生的动手能力不足，兴趣度低，进而使得学生主动性变差。所以，实验探究部分需要被重视，不能局限于多媒体或者教师演示，这样能开拓学生对科学规律的探索精神，养成良好的思考和操作习惯。[2]例如，《溶解的快与慢》这节课，目的是对溶解速度的理解，以及探究影响溶解影响因素。教师提前为每个学习小组准备好一块方糖和一杯40毫升的冷水。上课时，教师先将方糖放于水中，方糖变小而水的颜色变深，就是溶解过程。接着老师设置疑问，那方糖溶解的太慢了，如果需要快点完成溶解过程，如何操作呢？同学们一小组为单位，展开讨论设计实验完成对提问的探究。在此过程中，可以看到学生有研磨方糖至小颗粒，有升高水的温度的方法，同时记录溶解时间，神奇的现象发生了，方糖溶解变快。教师设置疑问提出问题，学生带着问题动手探究，激发好奇心的同时，融入实践操作检验想法是否满足条件，还原学生主体地位，活跃课堂，学校效果也会随之改善。
结语：“做与思”融合是科学教学的特性要求，是新课改理念中探究性学习模式的落实，是培养小学生思考和探究习惯的途径，是教学改革发展的必然趋势。课堂中，学生积极思考勤于动手，教师需要结合课程特点设计教学，引入情境，诱发学生好奇心，安排实验，学生跟随教师设计思路，有效融入“做与思”，教学效果达成的同时提高学生科学实践素养。
参考文献：
[1]孙建芳.科学教学中”做与思”有效融合的策略研究[J].小学教学参考综合.2019（2）
[2]封承君.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].学科教学.2019（4）