于寿田
沂源县第二中学 256100
摘要：目前国内生物传统的教学方法中教师往往会忽略学生在身体、心理、思想等方面的差异，影响生物教学的质量，传统教学模式中存在的主要问题。合作学习模式是一种新型的生物教学模式，可以有效解决生物传统教学方法存在的问题，因此本文就针对此问题展开研究，对合作教学模式在生物教学中的应用进行探究，与传统教学模式进行比较，得出结论进行数据整理，为校园生物课程教学提供参考资料。
关键词：生物教学；合作学习模式；生物课程
从2001年《国家基础教育改革指导纲要》颁布以来，就一直呼吁“自主、合作、探究”的学习模式，尽量让学生在自主意识中通过合作探究的方式，习得新课程。随着现代多元化社会快速发展，对当代中学生的各项要求也是越来越高，要求学生全面发展。高中课堂生物教师的教学模式的选择也应符合新课程改革的要求。教师将合作教学模式运用于生物课堂，能提高学生对生物课的积极性，充分培养学生的合作意识、合作能力，丰富高中生物的教学模式，为高中生物教学改革与创新提供一定的理论参考与实践经验。
1合作学习模式在高中生物教学的应用原则
合作学习是相对个人学习而言的，主要是用小组教学的方式体现的，在小组中组员为了将共同学习的任务完成，需要明确的分工，进行互帮互助，相互学习、相互合作来共同完成某一学习目标。它的评判标准不是某一个人的成绩，而是以整个团队的成绩来进行评判的。这种模式在教学中，强调各种教学因素之间的互动，能够集思广益，调动学生的学习积极性，使教学效果得到明显的提升。
1.1 分工明确
在生物教学的课堂中应用合作学习模式，老师就必须要对每一位学生的责任进行明确的分工，让学生们了解到自身在整个小组团队中所占据着关键的位置，通过设计不同的问题让自身具有独特优势的学生进行相应角色的担任，能够让每一位学生找到自己的位置，从而让学生在进行问题的共享和分析上，了解到自身对于团队的重要性。
1.2 合理分组
体育教师要根据教学的具体内容、学生的实际情况和一些其它方面的因素，进行合理的分组。在分组的过程中要考虑怎样分才对学生互帮互助有好处。在这些客观因素的影响下，教师也需要考虑学生的主观因素。在外在条件的影响下，适当考虑学生的意愿来进行分组。比如在分组过程中要结合实验对象、助手等不同的角色特点，安排每个人的具体工作，让学生们分工合作。
1.3公平对待
在生物教学中，教师要对每位学生一视同仁，把这两部分学生结合起来教学，让能力强的学生带动能力较差的学生，促进这二者的相互交流和相互学习。比如，我们在生物课上，让学生进行生物知识探讨时，要让成绩好的去带动成绩较差的学生。这样不仅能够让成绩好的学生有再继续学习下去的动力，还能让成绩较差的学生有学下去的兴趣。从而达到一个双赢的局面，这才是教学最应该体现出来的。
2 传统教学模式和合作学习模式在教学中的异同
合作教学模式与传统教学法相比有以下特点；其一，合作学习用小组教学的方式体现的，组员相互帮助，相互学习，这使得学生会感到新鲜有趣，学生的思想和注意力会被课堂的教学内容吸引，学生对此往往会主动开动脑筋，引发思路。其二，合作学习是合作完成同一个学习目标，使学生从合作中感悟出团队协作的优点，这对于生物这种具有操作性和实践性的课程而言，非常有利。通过合作学习吸取经验，从而激发出自身的创新能力。
其三，合作教学模式不只是教师给学生传授知识，教师还与学生进行交流、互动，教师设计或是提出一些问题，给学生一起去分析讨论，使得课堂的教学气氛是互动的。其四，合作学习的形式不是让学生独立学习，而是在老师的引导组织下，学生与教师集体参与合作，进行分析和研究。其五，合作学习是从学生自身进行思考，教师只是一名引导者，引导学生如何正确地合作，分析、探索问题，并从中积累经验，获取知识，具体如表2-1所示：
表2-1合作教学模式和传统教学法教学方式的对比
对比项目 合作教学模式 传统教学法
课堂表现形式 学生为主 老师为主
教学角色 学生主体，老师引领 老师操控学生遵从
教学内容 根据教学目标，实践理论结合 固定理论和训练
教学目标 引导学生摸索和实践 传说课本知识
学习方式 学生主动，合作学习，探索讨论 被动学习
教学媒体 视觉、听觉、比赛录像等多媒体 单纯文字和图片
教学情境 模拟真实的教学情境 老师描述的情境
教学形式 相互讨论合作学习 老师讲解
评价方式 自我评价和相互评价 老师评价
从表2-1可以看出，合作教学模式与传统教学法的教学方式对比中可以看出，合作教学模式和传统教学法有着本质的区别，合作教学模式的主体在于学生，而传统教学法则更注重教师老师，一切由老师安排，学生只能被动的接受，教学方式单一。而合作教学模式更讲究引导学生去摸索和实践，在相互的帮助下，对自我进行评价，对同伴进行评价。
3 高中生物教学中学生合作学习模式的培养建议
3.1 合作学习模式下的课程讲授
在生物教学的课堂中，在进行合作学习模式的应用过程中，可以按照三种不同的分组方式进行团队的组建，分别是自由分组形式、固定分组形式以及混合分组形式。第一自由分组形式，是指学生可以和平时相要好的同学进行合作学习，从而一起进行生物实验的探索；第二固定分组形式，是指老师按照每组4个人到6个人之间进行小组成员的安排，长期按照这一形式进行固定学习；第三混合分组形式，是指老师根据教学内容的不同，将不同性别成绩以及个性有差异的学生进行分组，以此来更好的满足教学需求。
3.2合作学习模式下的实验安排
长期固定的分组往往会消磨学生对于生物实验的乐趣与爱好。生物实验并非是专业化的训练，因此老师应该有计划的进行分组的安排。通过观察每一位学生个体的优势，从而有针对性的对每一位学生进行培养，根据不同的分组，让成员之间进行不断的磨合，以此来提高彼此的默契，同时学生团队之间应该多鼓励学生进行情感的交流，以此来提高彼此之间的关系，让学生能够自主和积极的分享彼此的学习经验。
3.3合作学习模式下的学习评价
学习评价是衡量生物合作学习模式是否成功的重要指标之一，因此不管是同组之间还是分组对抗之间，每一次的学习评价都是向学生证明，其努力成果的价值。因此老师应该根据不同分组学习学习的成绩来进行综合的评价，对学生的学习过程学习训练，生物实验以及成绩进行评分，以此来提高他们团队之间的凝聚力，这也能够间接的凸显出合作学习在生物教学过程中的重要位置。
参考文献
[1]于海涛.高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究[J].大众标准化,2019(14):185+188.
[2]郭青. 高中生物合作学习教学模式的实践研究[D].云南师范大学,2018.