李海波
湖北省监利市实验高中
摘要：学生进入高三后，也就进入了总复习阶段。从生物这门课程的特点来看，教师对于复习方法、复习内容以及复习形式的选择与安排直接影响学生的复习效果。这就要求教师应该充分考虑学生自身的生物知识结构，科学安排复习教学计划与模式，以达到提升学生复习质量的效果。本文就如何提高高三生物课堂复习的有效性展开了一系列的浅谈。
关键词：高三阶段；生物课；复习教学
前言：以新课改作为背景，传统的高三生物复习方式已经难以契合现代高三学生的学习情况，这就要求教师应该积极探索契合学生复习特点的方式方法。高中生物知识点相对零散，需要教师科学安排复习教学计划。因此，高三生物教师应该以了解学生掌握生物知识的程度为基础，合理设计复习教学形式，以达到提升高三生物复习教学效率的目标。
一、明确高三生物复习内容的范围
高中生物课程的复习内容相对基础，根据《高考考试大纲》的要求，侧重于考查学生对于基本知识的掌握程度。因此，生物教师在带领高三学生进行复习的过程中，应该将考试大纲作为依据，把握命题思想以及对于学生学习能力和知识结构的要求等。另外，教师还应该从细致化的角度分析大纲的内容，以此为中心向外拓展，细化知识点并使学生明确其检测要求。在复习中，学生了解复习范围能够在很大的程度提高其复习效率。例如，教师带领学生复习到《基因突变及其他变异》这个部分时，可以将其分为“基因突变和重组”、“染色体变异”、“人类遗传病”这几个大模块，并分别进行细分。将所归纳的知识点与考纲当中的考点进行对比，就能了解复习范围以及考点要求。教师可以让学生进行自主测试，对于生物知识点查缺补漏。
二、立足教材引导学生构建知识体系
在生物学科高考中，无论在试卷中的试题形式是什么样的，其考查目的都在于学生对教材知识点的掌握程度。所以，教师在开展高三阶段复习活动的过程中，应该将教材作为主要的教辅工具，引导学生充分利用教材进行复习。但是，如果教师直接在课堂中让学生运用教材复习，很多学生会比较迷茫。针对这样的教学情况，教师应该引导学生立足教材构建知识体系[1]。
例如，教师带领学生复习到《基因的本质》这个部分时，可以引导学生将标题作为着手点，分析“核酸的概况”，并对核酸进行分类，对比DNA和RNA的功能、化学成分、基本单位等。另外，教师还可以引导学生在复习环节深入研究核酸分子的多样性，以提高知识体系的完善程度。教师也可以提出问题，让学生以问题为导向进行生物知识点分析与复习。
三、组织学生以合作形式参与复习教学活动
新课改突出了学生在教学关系当中所处于的主体地位。因此，高三生物教师可以在复习教学环节，积极组织学生以合作形式参与复习活动，以这样的方式给予学生自主复习的时间与空间，提升其自主学习能力。教师可以针对学生的情况对其实施科学化的小组划分，并让每个小组的成员认识到自己的职责，收集复习资料，并进行共同讨论，整合复习资源。在这样的复习模式中，能够更好的调动学生的复习积极性，互相取长补短，从而提升其复习效率[2]。例如，教师带领学生复习到《遗传因子的发现》这个部分时，可以组织学生以小组合作的形式收集隐性性状、显性性状、显性基因、隐性基因等相关知识点和资料，并进行互相整合与讨论。通过这样的方式强化学生对于生物知识点的记忆。
四、带领学生制作小专题的概念模型
高中生物课程中包含的知识点较为零散，沿用传统的复习反方，难以提升学生的复习效率。因此，在进行常规复习中，教师可以运用概念模型的方式，引导学生准确整合知识点，建立知识点之间的联系。通过这样的方法建立生物知识体系，使学生能够清楚了解复习侧重点，从而进行针对性复习，合理分配学习时间。一般情况下，可以运用于生物复习中的概念模型有两种，即图解式解释模型与概念图[3]。教师应该根据具体的复习要求选择相应的方式。例如，教师带领学生复习到《细胞中的糖类》这个部分时，如果学生仅仅从单糖、二糖、多糖的角度进行复习，会遗漏一些较为特殊的知识点，比如，纤维素一般作为能源物质等。教师可以让学生制作关于“糖类”的小专题概念模型或者思维导图，从糖类在动植物中的分布、水解程度、是否具有还原性等几个角度进行分类并举出相应的例子。
结论：综上所述，学生进入高三后，生物教师应该重视带领学生做好复习，以更好的应对高考。针对生物课程特点，教师应该明确高三生物复习内容的范围；立足教材引导学生构建知识体系；组织学生以合作形式参与复习教学活动；带领学生制作小专题的概念模型。通过本文对如何提高高三生物课堂复习的有效性展开的一系列浅谈，希望能为提升学生复习效率提供一些参考。
参考文献：
[1]贾红丹.基于科学探究能力培养的高三生物复习教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):291.
[2]李斌.高三生物复习当中怎样提高课堂复习效率[J].科技资讯,2019,17(28):239+241.
[3]罗克超.模型建构在高三生物复习教学中的应用——以“光合呼吸”专题复习为例[J].西部素质教育,2019,5(08):226-227.