杨玉荣
广西百色市靖西市新圩中心小学
摘要：在小学低年级语文教学中对学生进行写话训练，有助于对学生兴趣和自信心的培养，利于丰富学生的知识积累，为其以后的写作夯实基础。因此，语文教师在教学中，应该注重写话教学的开展，丰富教学形式，有计划、有目的地锻炼学生的写话能力，进而全面促进学生语文综合素养的培养。
关键词：小学 低年级学生 写话兴趣 培养策略
引言
写作能力一直是素质教育下要求学生所必须所具备的能力和技能。从小学开始写作就贯穿进了，融入进了语文课堂中。而写作一直是语文教学过程中的大难题。因为写作能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，它需要从低年级开始，老师就树立培养学生们低段写作的意识，锻炼孩子们低段写话的能力。只有打好了“会说话”的基础，到了中年级，高年级才能够在写作上不被困扰住，才能顺顺利利的完成作文等相关于写作的考核题目。某种意义上来说，锻炼低段写话能力就是在为将来的作文写作打下基础。
一、扩大识字量，以说话为基础
识字是写话的前提，写话是识字的应用。若学生没有一定的识字量，那么其在写话过程中将难以正确、清晰地表达所想，会出现语言不通、逻辑混乱的问题，进而影响写话信心。因此，要培养学生的写话兴趣与能力，教师首先要帮助学生扩大识字量，打好写话基础。要做到这一点，教师可加强识字教学，也可在阅读教学中讲解重点字词，使学生在语境中更好地掌握字词的意思与运用方法。除此之外，教师还可以要求学生摘抄好词好句，积累写话素材。在扩大识字量的同时，教师要注意引导学生大胆表达，学会说话，学会写话。对于小学低年级学生来说，他们年龄较小，写话经验不足，但有一定的表达欲望，有些内容他们难以条理清晰地写下来，却能够大胆地表达出来。教师可以根据小学低年级学生的这一特点开展说话训练，在完成说话任务的基础上再进行写话练习，由说话过渡到写话，学生往往更易接受。例如，在讲解“橘”这个生字时，可先组成“橘子”这一词语，让学生利用“橘子”一词造句，如“妈妈给我买了一大堆橘子”我最喜欢吃橘子”等，鼓励学生积极发言。接着展示秋天橘子成熟或一家人坐在家中吃橘子的图片，要求学生发挥想象力写话，以此充分调动学生的写话兴趣和积极性。
二、创设写作情境，激发写话兴趣
在低年级语文写话教学中，教师必须注重激发学生想要“说”的欲望，这样才能对学生进行有效的写话训练，从而达到培养或提高学生写话能力的目的。而情境教学法，则是较为有效的教学方法之一，且在教学实践中也得到了较为广泛的应用。在《猫和老鼠》的写话教学中，笔者先引导学生对课本中所提供的看图写话素材进行认真观察，并创设了相应的对话情境：“同学们，你们看过动画片《猫和老鼠》吗？”学生纷纷回答：“看过。”之后，教师利用多媒体展示了猫和老鼠的相关图片，并提问：“你们想象中的猫和老鼠都是什么样的呢？谁来说一说？”话落，学生就开始七嘴八舌地说了起来，课堂气氛越来越热烈。
这时笔者再次让学生观察教材中所提供的图画，问道：“书上的这幅图画有趣吗？”学生忍不住笑了，边笑边回答：“有趣。”“那么，图中的小老鼠怎么看起来很慌张的样子？它到底怎么了？它在想什么呢？”教师逐渐加重提问的语气。有的学生答道：“它很害怕。”还有的学生说：“它看到了电脑里面的猫咪，以为是真的呢”“那有人知道接下来会发生什么吗？大家试着把自己的想法写出来吧。”这样的引导与互动，既营造了轻松、和谐的教学氛围，又有效地激发了学生的写话兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
三、通过角色扮演提高学生的积极性
在写话教学中，为了使学生可以积极的参与其中，教师可以采用角色扮演的方式充分调动学生的积极性，有效的提高教学效率。在课堂上让学生参与角色扮演，可以通过这种方式引导学生对故事进行续写，在故事续写中提高自己的写话能力。在具体的教学中，教师可以根据课文内容组织学生扮演其中的角色，使学生更加深刻的了解不同角色的特点，进而产生自己独特的见解，再进行故事的续写，这样能够使学生积极的进行写话练习。
四、以“画”写“话”，奠定基础
低年级的学生大多喜欢画画，具有丰富的想象能力。因此，教师在写话教学中可以根据学生这一特点，组织他们开展多样化的绘画写作。其一，让学生将书本或报纸上的图画剪下，并根据某一主题设计并粘贴成极具个性的手抄报，然后让学生相互分享自己的创意及感受等。其二，在学习课文之后，让学生根据自己的想象和理解，为课文添画或续画等。例如，学习课文《雨点儿》之后，教师鼓励学生为课文添画，以“大雨点儿去哪了？小雨点儿去了什么地方？它们有什么作用？”让学生进行添画，并根据自己的想象与理解，写出感受。其三，让学生根据自己的生活经验，绘制单幅画、连环画等，并写出自己的感受，以此激发学生的写话兴趣，为学生写话能力的培养做进一步的铺垫。
五、构建多元的评价体系，提高学生的写话热情
作文评价的主要目的不只是评定学生作品的优劣，更重要的是激起写话能力较弱学生的写话兴趣，保持写话能力较强学生的写话热情。但在传统的作文评价中，教师往往按照一定的标准将学生的作品分成三六九等，并打上一个分数，这种分数导向的评价易挫伤分数较低学生的写话信心，打击他们的写话兴趣。因此，教师要优化评价方式，重视过程性评价，充分挖掘学生习作中的闪光点，帮助他们找到个性化写作路径。同时，教师应推动评价主体多元化，即不再只是教师对学生的作文进行单方面评价，也可以让学生进行自我评价，要求他们从中发现不足，明确进步方向，还可以让学生之间进行互评，促使他们取长补短、共同进步。
结束语
总而言之，在小学低年级语文教学中，写话教学是重要的组成部分，只有不断提高学生的写话能力，才能有效的培养他们的写作意识，获得更好的语言表达能力。因此，教师要积极开展快乐写话的教学方式，充分调动学生对于写话练习的兴趣，有效的提高学生的语言表达能力与写话水平，为高年级的写作学习打下坚实的基础。
参考文献
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