吴元佳 梁福成
山东省潍坊市工业学校
【内容摘要】需要是积极性的源泉。中职生自我成长的动机严重不足。因此要想使学生自我实现的需要发挥激励作用，首先必须使他们的缺失性需要得到基本的满足。
【关键词】中职生 缺失性需要 心理健康教育
中职学生，是一个比较特殊的群体。相对于普通高中的学生，他们的心理问题、行为问题更为多见，自我成长的动机严重不足。但他们同普通高中的学生一样，也有着极强的可塑性，“青春期”也是他们发展的关键期，他们同样有着发展的无限可能性。
缺失性需要，是心理学家马斯洛需要层次论中的重要概念。它能否得到满足，直接关系到个体的生存。中职生自我成长动机不足，与缺失性需要未得到基本满足，有着必然的因果关系。马斯洛认为：较低层次的需要基本满足，较高层次的需要才会出现，并发挥激励作用。因此，要使学生自我实现的需要发挥激励作用，首先必须使他们的缺失性需要得到基本的满足。
一、遏制校园欺凌、暴力的危害，满足安全需要
学生若没有安全感，他们对自己的“自我保护”、“自我封闭”，对同学的“漠不关心”，对老师的“缺乏信赖”，“消极对抗”，对班级的“事不关己”，会让我们的教育举步维艰。而导致学生缺乏安全感的最突出的问题就是校园欺凌与校园暴力。
首先，防止校园欺凌与校园暴力的发生。一方面，组织学生学习学校有关校园欺凌与暴力的惩罚细则，对问题学生形成威慑。另一方面，通过主题班会、心理健康教育等方式，帮助学生认识校园欺凌与校园暴力的种类与危害，并学会规避欺凌与暴力的措施，做好自我保护。同时，关注问题学生和弱势同学，给予更多的关爱与帮助，有效防止校园欺凌和校园暴力的产生。
其次，及时发现、处理班级中出现的各类欺凌、暴力现象。这需要注意以下几点：
1.老师要做好学生最坚强的后盾。以对学生的关心、爱护、责任及对学生安全的承诺，让学生深刻地感受到：老师绝对不允许任何人任何事伤害到他们，有老师在，他们就是安全的。只有这样，受害者、知情者才敢及时主动地告诉老师。
2.制定举报制度，并获取学生对举报制度的认可与支持。对于欺凌、暴力事件，知情同学不愿意告知老师，原因有包庇，有害怕被报复，有事不关己、漠不关心，有认为举报是对同学的背叛等。班主任可以通过主题班会的形式，推翻学生的错误认知，从而获取学生的认可与支持。譬如举报不是“背叛”，而是对同学的帮助；“事亦关己”，欺凌、暴力必定导致班级混乱，影响每个人的身心健康成长。
3.保护好举报的同学。开通多个举报渠道，如私信、短信、电话等。处理欺凌、暴力事件时，不要透露举报同学的任何信息。
4.处理欺凌、暴力事件切忌简单粗暴。一是因为对于问题同学，我们同样负有教育的责任。详尽了解事件的全过程，对问题同学做全方位的了解，分析他们行为背后存在的认知问题或心理问题，帮助他们解决这些问题，努力把他们引领到正路上来。二是因为简单粗暴不解决实质问题，对于“叛逆期”的问题学生，如果不能让他们心服口服，不止解决不了问题，还会出现更多的后续问题。
二、家校协作，满足爱和归属需要
中职生因为曾经是“差生”，常常被老师忽视，被同学歧视；中职生的原生家庭大多存在问题，使得他们很少感受到真诚的爱；社会上对中等职业教育尚存偏见。如上种种，很大一部分中职生爱和归属的需要并没有得到应有的满足。当安全的需要得到基本满足，爱和归属的需要便成了学生最强烈的需要。满足学生爱和归属的需要，要从两处着手：一是学校，二是家庭。
1.建立和谐师生关系、同学关系
首先，教师要认可、接纳、热爱每一个学生，让每一个学生都能感受到老师是爱我的。其次，班主任教师要依据中职学生交往能力普遍不高的特点，对学生进行《人际交往》的专题教育，帮助学生掌握交往的原则与技巧；创造各种条件为学生间交往提供实践的机会，培养交往所需要的品质与能力，促进和谐同学关系的形成。
2.协助家长建立和谐亲子关系
通过家长会、微信群、个别交流等方式，帮助家长认识到“爱和归属”需要的满足对孩子各方面发展的重要性；掌握满足孩子“爱和归属”需要的注意问题与具体做法。通过主题班会，引导学生发现：父母爱我的方式可能不对，但他们是爱我的，我应该理解他们、爱他们。同时帮助学生掌握与父母交往的注意事项与交往技巧。对于亲子关系存在严重问题的家庭，首先对其家庭情况进行详尽了解，然后运用亲子会、心理援助、心理咨询等方式，提供具体的，有针对性的帮助。
三、培养尊重品质，满足尊重需要
中职生由于屡屡受挫、失败、被打击，大多存在自卑、自尊心不强等问题。他们的“自我中心”、尊重品质教育的缺失，致使他们不懂得何为尊重，不知如何尊重。他们内心渴求着尊重，但他们对自己都缺乏应有的尊重；他们希望被尊重，但一群尊重品质缺失的孩子聚在一起，又哪里来的被尊重？因此，学生尊重品质的养成是他们尊重需要得到满足的前提。
1.发挥教师的榜样作用。老师要是一个自尊的人。在班级管理和教育教学工作中，要充满信心、独立自主，具备应有的实力，胜任自己的工作。老师要做一个尊重学生的人，尊重学生的人格尊严、权利、年龄特征、思想观念等，让学生在被老师尊重的点滴中积累如何尊重他人的感性经验。
2.发挥心理健康教育的作用。利用心理健康教育，使学生充分理解尊重的内涵与外延，对尊重形成理性的认知；引导学生分析他们的实际生活中因缺乏尊重而引发的各类实际问题，进而协助他们形成较为具体的、可操作的自我尊重和尊重他人的策略。
3.在实践中培养学生尊重的品质。任何一种品质，都是在需要该种品质的活动中培养起来的。教师可以在教育教学活动中，充分挖掘潜在教育因素，培养学生尊重的品质；可以设计专题活动，有目的、有计划地培养尊重的品质；也可以要求学生在日常的人际交往中自觉锻炼尊重的品质。
中职生，虽然是一个比较特殊的群体，但他们同样是国家发展的生力军。作为职教工作者的我们，有责任、有义务让“中职阶段”成为他们人生的转折点，把他们培养成富有活力、充满朝气、为实现自我价值而不懈努力的社会有生力量。
美国人本主义心理学家马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》