孙学光
（锦西工业学校 辽宁·葫芦岛 125000）
摘要：学生在后期的实践课中往往忘记了前期所学的理论知识，需要重新再学，出现学用分离的状况，自然就会导致学生厌学、老师怕教、教学低效甚至无效的现象。当前，有学者提出了“做学教合一”的中职教学改革方法。这是对职业教育“工学结合、知行合一”人才培养模式的具体化，是课程改革的具体化路径。近年来，常熟市滨江职业技术学校数控技术专业积极践行“做学教合一”的教学模式，以“做”为前提，引领学生的“学”与教师的“教”，有效激起了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，实现了数控专业的有效教学。
关键词：中职数控技术；实训教学；有效措施
中图分类号：G427 文献标识码：A
1 引言
《数控加工编程操作》课程教学模式的改进和提升,对于本专业教学有着重要的意义，也为提升学生专业技能和专业素养提供重要尝试。在数控实训教学中，如何从理论到实践,从学校到车间生产，从而使学生能近距离地体验机械自动化技术催生出的生产方式，本文尝试引入实际工厂加工案例，结合理论知识，将基本理论知识点融入生产案例教学，从而使学生在完成生产项目的同时，掌握基础编程的知识和技巧。
2 实践中的问题
2.1 学生学习思维习惯的转变
首先，学生应转变以往的学习思路和习惯，树立自己负责,认真专注的自主学习理念，加强主观能动性，积极主动参与实践学习、积极思考、大胆探究。其次，牢固树立分组学习，团结协作的职业素质，把团队合作，小组配合作为实践学习的一部分。
2.2 教师多维能力的提高
教师本人不仅要具备工艺加工的经验和技巧，还要具有课程重组和建构的基本能力，要不断提高教学的专业化程度。教师可以通过去工厂实习，动手实践积累相关经验和练习相关技能。用自身的操作加工经验，不断丰富和
补充教学内容。
2.3 数控仿真实践课程的开设
本校开设了数控仿真课程，一方面是考虑到实际数控设备运行昂贵，师资紧缺，另一方面也是考虑到让学生提前熟悉设备相关操作，从而减少在实际操作中的失误和不必要的损失。这也是进行数控技术考证的必考科目，需要满足及格才能取证。同时也可以激励学生深入学习该科目，帮助学生从不同角度理解掌握数据编程操作技能。
3 中职数控实训教学质量提升措施
3.1 革新教学观念，开展教学实训
确切地说，教学观念是课堂教学的思想支撑，对教学设计及模式的良好运行有直接影响，是教师教学水平的最主要体现。因此，教师应实现自身教学观念由传统向新式的转变，优化教学思想，秉承职业教育的观念，将“做学教合一”这一创新性和先进性兼备的教育理论引入中职数控课堂，以学生熟悉或喜欢的形式开展数控教学，进而在激起学生学习热情的同时，促使其综合素养得到有序化培养。例如，笔者在备课时，首先会确定这节课的重点、难点，有明确的针对性，而不是盲目地、按部就班地编写教学方案。这样，在课堂教学时，笔者就有了侧重点，就能提高教学的效率。同时，在实操过程中重点演练重难点，能加深学生的印象，组织学生边思考、边操作，从而发展学生的探究性与发散性思维，实现学生想、做、学的统一，为提高中职数控教学质量奠定良好基础。
3.2 灵活运用多种教学手法
要想培养数控专业学生动手实践能力，首先需要让学生对该专业课程学习、实训学习感兴趣，只有学生自己感兴趣了，才会有学习动力。正所谓“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，我们教师首先应该结合学生兴趣爱好、身心发展规律来开展教学。鉴于此，笔者认为我们教师要转变教学理念，运用多样化教学方法，尤其要借助先进的现代化教学技术，丰富课程内容的同时吸引学生，调动学生学习积极性。例如在教学实践中采用演示法+练习法相结合的方式教学。教师演示再强，比如将数控加工的全过程，包括数控编辑、设计、图纸处理、程序检验、加工问题等一系列操作都先给学生演示出来，让学生有一个直观的认识和了解。之后再指导进行实操练习，在学生练习过程中，教师也应该全程监督和指导，帮助学生正确开展练习，以此提高学生实践能力和动手能力。
3.3 优质教学资源的整合使用
就当前的情况开看，数字化资源已然成为重要教学资源，为课堂教学的展开提供了更多支持。以实训教学来说，教学资源包括项目案例、模拟仿真、实操视频、动画、微课等，能够以更加生动、直观的方式向学生传递知识点内容与操作要点。在目前的数控技术实训教学中，常见的教学资源为仿真教学，即在仿真软件的支持下，学生使用计算机就可以完成编程、程序校验、对刀、模拟加工、工件测量等操作。这样的方式不仅能够真实模拟数控机床实际操作流程，还达到了降低安全隐患发生概率的效果。笔者认为，VR技术（虚拟现实技术）在现阶段的数控技术实训教学中能够发挥出更好作用，该技术融合了传感器技术、计算机仿真技术、计算机图形技术、显示技术等，能够为学生模拟出更为真实、立体的虚拟信息环境，促使学生在虚拟现实中操作机床，完成虚拟加工操作。
3.4 在过程与分项上展开评价
构建数控实训教学过程评价体系必须在传统实训教学考核体系的基础上进行，总体而言应当从过程评价、分项评价、项目评价三方面去展开，针对其中的问题采取相对应的改进措施。过程评价主要包括机床实际操作的表现、数控工具的操作表现、零部件的加工操作表现等。另外教师还要考虑在实践教学的过程中学生的创新精神及学习态度等相关因素，从多方面对学生进行相对完整的评价，分项评价指教师先对学生进行分组，然后再针对小组内不同人员分配不一样的任务，让学生协作完成。比如在零件工艺制造实训课上，教师可以根据整个工艺制造流程将实训内容分为不同的版块，让不同的学生负责不同的版块内容，通过相互协作的方式让学生完成文件编写、对刀加工、绘图、质检等内容。
3.5 开展教学活动，提升教学质量
教师可根据教学内容开展相应的教学活动，使学生能在实践教学中思考与动手，促使他们的思维能力与动手能力得到进一步提升。例如，在讲授“数控车床编程与加工技术”时，笔者会依据教学内容，设计相应的教学实践活动，如让学生独立完成零件的数控加工，主动探索外螺纹加工G92指令格式急加工方法等，进而在实践操作的活动中，激起学生的动手与思考意识。又如，在讲授零件的数控加工时，笔者先讲解相关加工工艺知识，然后布置相应的实践任务，让学生准备刀具、工量具、三瓜卡盘、铜棒、垫刀片、冷却液等工具，指引学生自己进行零件加工，绘制相应的加工零件图，从而在丰富数控教学内涵与形式的同时，让学生的动手运用与思维能力得到充分发展，推动教学质量的提升。
4 结束语
综上所述，实训教学过程评价体系的建设，对数控专业的学生有重要意义，可以使学生的专业能力得到质的飞跃，而对于实训教学而言，可以使实训教学的效果得到较大幅度的提升。
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