张艳红
黑龙江省五大连池市和平镇中心学校 164199
摘要：如何将班级的边缘孩子拉回来，让他融入到班 集体中，和其他孩子一样开心快乐地生活、学习？我的做法是：唤醒他，慢慢地潜移默化——用欣赏的眼光去发现他的优点，使他获得自信与成就感。具体这样做：适当宽容，放大优点。
关键词：边缘孩子 何为边缘孩子？是指"边缘孩子"的界定可以从对"边缘"的理解入手。社会学认为，边缘与中心或是主流是一对相对的范畴，或者说，边缘就是一种非主流的状态，这种非主流的状态可能是被动排斥的，也可能是主动疏离的;可以是先天的，也可以是后天养成的，表现为生活方式、价值理念、行为特征等文化方面的特征与主流文化之间的差异。然而，这种差异并非绝对地导致边缘状态。只有不被承认的或是被忽视的差异才导致边缘状态。
关键词：唤醒 德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。
案例：问题出现
我们班有一个男孩，我们叫他小宇吧，那时在上小学六年级，个子不高，坐在第一排的位置，眼睛很小，他给我的第一印象，让我极为震惊——并非他的样貌让我震惊，而是他在课堂上的表现让我震惊（在课下他与别的同学无异，而且还非常喜欢踢足球。）语文课堂上，我让同学们小组内相互交流对课文的理解时，他的同桌小玉首先主动与他进行了交流，可他却连看都没有看小玉一眼，好像什么也没听见似的，毫无反应，我当时就有些被她的“泰然”，甚至“漠然”吓到。这时，小玉还笑呵呵地对他说：“该你说了！”可他还是面无表情，冷如冰块，像是别人和他有不共戴天的仇怨似的，看到这种情形，我真是被他吓蒙了！从教二十几年来，我还是第一次见到这样另类的孩子，作为老师，我当时只能强压住内心的不满、不快，转而和颜悦色地对他说：“小宇，你怎么不说呢？你也说一说！”可他依然冷若冰霜，目中无人——对我视而不见，对我说的话，充耳不闻！可想而知，我当时的内心有的是多么强烈的挫败感啊！他怎么可以这么对我？我是不是该训斥他一番？我的直觉和做班主任的经验告诉我，面对这样的学生，我一定要沉住气，千万不可动气，否则，这个孩子只会与我更对立！面对问题就是“课题”，于是我依然平静地完成了那节课的教学。
追根溯源——案例背后
可是,课后这件事一直困扰着我：为什么会有这样的孩子？竟然对老师有这么大的抵触情绪？后来,我进一步了解，获知：他在这之前也一直这样，他是三年级的时候从外校转过来的，到现在已经有三年了，原来如此！看来这不是我的问题，完全是他自己对老师的本能反应。我又针对他的这种情况给他的家长打了电话，接电话的是他的奶奶。通过此次通话，我了解到，他是由患白内障的年迈的奶奶照顾的留守儿童,父母都患病在身，且常年不在身边，原来他还是这样一个如此缺失父爱、母爱的孩子！他的学习成绩，在班级也是倒数的，可我不想称它为“学困生”，因为我相信，每个学生都会发展变化的，我们老师不是给学生“贴标签的”，而是要想办法使学生有所改变，有所进步的。后来，我查找了有关资料、文献，了解到：这样的孩子应该属于“边缘孩子”。
让我来解救你——轻轻唤醒你
接下来，我该怎么做？“教育之为教育，它是一种人格心灵的唤醒。”如何唤醒他的求知欲、表现欲，让他获得自信与成就感呢？我想：这一定是个长期的过程，不能拔苗助长，更不可能一蹴而就。
抓住契机，和风化雨
虽然他在上课时，还经常拒绝和同学、老师交流，但是我依然不会责怪他、训斥他。我只能宽容他、尊重他，并期待他能主动与大家学习交流，感受分享的快乐，不要把自己封闭在小小的自我世界里。
这节课，我要求学生在课堂上写语文作业，我在学生桌间巡视，发现小宇的桌膛里书本等文具摆放得整整齐齐。我正愁找不到表扬他的契机呢，机会终于来了！我内心有按捺不住的欣喜，我真想马上就当众表扬他！可我还是等了一会儿，我要等到多数学生都写完作业再说不迟。不一会，小宇把作业交了上来，我一翻看，他的作业写得也是很清晰、整洁的，只是写的字稍有潦草。快下课了，我站在讲台上，郑重地表扬起小宇来：“同学们，老师有一个发现，我看到我们班有一位男同学桌膛十分整洁，他写的作业也很干净，你们知道他是谁吗？”同学们开始猜起来，他们并没有说出小宇的名字，于是，我笑着摇摇头说：“你们都没有猜对，他就是小宇！”同学们听后都十分诧异，我又接着说：“不信，请你们看一看！”好奇的同学首先跑过去看，结果，他们不得不服了。这时，我看到小宇满脸洋溢着自豪、高兴。我想他一定是为老师关注他，同学佩服他而高兴。他的内心此时一定像是照进一束阳光，既晴朗又温暖！我为自己此举能赢得他的一点信任而高兴万分！
此后，在课堂上他不再一直沉默，有时也会和同学交流，有时也会举手回答问题。在课堂上，只要他肯发言，我都会抓住他举手这一瞬间，鼓励他来回答问题，无论他回答得怎么样，我都会热情地表扬他。事实上，他的回答很多时候都很精彩，我和同学们都会为他响起热烈的掌声。
不断关注，积极期待
针对边缘孩子的心理及产生的研究结果：“他们很少或几乎不能与教师在语言、身体动作、目光等多方面发生积极的互动行为，教师感觉到用正常的方法对边缘儿童没有效果，只好采取放任自流的态度，致使他们最终由被教师关注的中心逐渐滑向边缘。从物理空间距离来看，边缘儿童是和同伴在一起的，而心理距离却相距甚远。”我采用了不断关注，积极期待的办法，使其从“边缘”融入班集体中。
我对小宇的关注不仅在课堂上给予不断地鼓励、表扬，而且在班级的活动中也让他有展示自己的机会。那时我校成立了“经典诵读”兴趣班，由我负责，我鼓励他加入了这个兴趣小组。在活动中，只要他有了进步我就不断地给他打气，在我的积极期待中、在良好的“共同进步”的班级氛围中，小宇越来越进步，不再拒绝与老师、同学交流，慢慢地他发生了变化——在课堂上可以看到他自信的笑脸，在课堂上可以听到他响亮的回答……忽然有一天，一个同学惊奇地说：“小宇进步了！”
跳一跳，摘到“桃子”
看到小宇的进步，我很欣慰，但是，我并不满足，我还想让他更进步。根据小宇语文学科不写作文的情况，我不断地鼓励他把自己的想法通过“日记”的形式写出来，并及时地鼓励他、肯定他的优点，慢慢的，他从不交作文到交作文、到作文获得“优等”，在班级作为范文展示。到小学毕业时，小宇的语文成绩由最初的二十几分，达到了七十多分！
此时，我可以放心地把小宇交到初中教师的手里了。他已经不再是“边缘”的孩子。我要说“教育的真谛就是唤醒”
参考文献：1、河南大学刘兰兰《唤醒：教育的真谛》
2、彭兴顺《教育就是唤醒》