肖瑜
江西省井冈山市新城镇中心小学 江西 井冈山 343600
摘要：数学计算问题是小学数学教学的核心部分。因此，核心素养的最终结果导向依旧是为了提高小学生的数学运算能力。小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。
关键词：核心素养；小学数学；计算
引言
计算思维能力作为21世纪普适的思维能力和基本技能，在学生掌握学习方法、学会终身学习的过程中举足轻重。小学是数学教育的起步阶段，在这阶段培养学生的数学学习兴趣、培养学生数学思维能力以及数字识别能力至关重要。小学数学教学中不仅要关注数学的核心素养，也应注重培养学生的计算思维能力，促进学生的全面发展。
1小学数学教学中培养学生计算能力的重要性
对于小学阶段而言，通过让学生学习小学数学，能够让学生更好的养成数学思维。计算能力不仅仅是学生能够顺利学习小学数学知识的基础，也是对于小学生数学学习的基本要求。通过让小学生学会计算，才能够更好的掌握知识，养成属于自己的数学思维逻辑，有助于为以后的学习打下良好基础。教师在进行教学过程中，不能够只是重复的向学生灌输数学知识，而是需要能够在教学中有针对性的培养学生的能力，让学生能够在数学学习中获得相应知识。比如，在小学三年级所涉及到的加乘法运算，就需要让小学生能够具有一定的计算能力，这样才能够保证最终计算结果的准确。这样就能够看出，在小学数学中，计算能力有着不可替代的作用。
2小学学生计算核心素养培养策略
2.1采用教学与实践相结合
教师在将小学数学知识和计算方法教授给学生以后，除了通过课堂作业、课后作业外，还要引导学生将所学习到的数学计算方法应用到实际的生活中。学生通过在日常生活中的计算，不仅可以轻松掌握数学计算的要领，而且还可以增加学生对数学计算的理解和兴趣。例如，教师在教授“圆柱”一课时，可以让学生举例在生活常见的圆柱物体有哪些。此时，学生会积极回答出在生活中见过的圆柱体。教师也可以通过展示圆柱模具，放到学生手中，让学生亲身感受圆柱的形状，这些都可以很好地将教学和实践结合起来。随着学生圆柱的概念和知识的进一步巩固，他们在进行计算考试时，再也不用担心成绩不合格了。
2.2教学目标的设计融入计算思维能力
计算思维能力要想融入到小学数学课堂教学中，教师首先要树立计算思维能力培养的意识，在教学设计之初将计算思维能力培养融入到小学数学教学目标中。教师在解析计算思维能力的概念，并将其抽象为抽象数学知识和形成自动化解决问题能力两个方面，并在教学目标制订过程中将计算思维能力融入到过程与方法目标中。
如小学二年级的认识图形课程，可以将“抽象图形的绘制过程，能绘制基本图形”作为知识与技能目标，在发展学生抽象计算思维能力基础上，掌握基本图形的绘制这一数学技能目标。
2.3营造轻松氛围，精心创设教学情境
教育如果没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有爱就没有教育，教师首先要用爱去营造一种轻松愉快的氛围。只有这样，才能促进师生双方的交往互动，交流彼此的情感。分享彼此的见解和思考，充分发挥学生的主体作用，做一个数学学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生从轻松愉快的氛围中感到教师不仅是良师，更是益友。营造轻松愉快的学习氛围的同时，还要精心创设教学情境。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要学习理念。在新教材中，我们不难发现许多例题的引人问题的提出和解决问题，都是在一定的具体的情境当中展开的。因此，在备课这一环节时，就要精心设计教学情境，让学生在有效的学习情境中去探究知识、掌握知识。
2.4重视计算教学的练习
多样化的练习是计算教学的延伸。巩固练习是数学计算教学的一个重要组成部分。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识、新情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。巩固练习还要养成良好的计算习惯。在计算训练时，要求学生做到看，想，算，查。看，看就是认真看数;看符号抄错了没有;看计算结果抄错了没有。一个孩子中期考试时，就因为问题解决抄错了答案而哭鼻子。他也从中得到经验教训，现在这个孩子的计算基本不出错了。想，就是要认真审题，弄清这道题先算什么，后算什么。能否运用简便算法。算，就是认真计算，列竖式的过程中要数位对齐，小数计算要注意小数点的位置，分数的计算要注意约到最简。查，就是认真检查。查计算结果是否合理，查计算符号是否写错，小数点是否遗漏，或者位置写错。
2.5多元化的成绩评价标准
如果一个学生因为成绩较差，或是不理想，就被评判为一个坏学生；学习成绩好，就被评为好学生，这样只以学生成绩为评价依据的教学方法太过于片面，不利于学生的成长，甚至会耽误学生将来的发展。而核心素养的教学方法和传统的教学方法不同，它更加注重学生的综合多元发展。例如，教师在教学“数的计算”一课时，由于学生笔算很薄弱，而心算很不错。此时，教师可以使用一些实物诱导学生进行笔算的学习。如拿出两根红色的粉笔和三根白色的粉笔，问学生老师手里一共多少根粉笔？让学生拿着笔在纸上进行数的计算，慢慢培养学生的动手、动笔算题的能力，尽可能让学生多元化发展。
结束语
小学数学教师与计算思维专家组建教师网络学习共同体，根据学生的实际情况以及学生学习特点，设计基于计算思维能力培养的小学数学课堂教学流程，对学生的计算思维能力进行有计划、有目的的训练，进而提高小学数学课堂的教学效率，促进小学生主体作用的发挥，激发学生学习的积极性，从而提高学生的数学成绩。
参考文献
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