陈纪昌
（广东省蕉岭县华侨中学 广东 梅州 514100）
内容提要：写作指导应该考虑学生的接受能力，针对不同的学生作出不同的对策。语文教师应该多研究学生的思想动向，理解学生的感情需求，知道学生的表达需要，引导学生乐于表达、敢于表达，用文字记录自己的心灵。
关键词：农村中学 写作能力 对策
一、提高学生的作文兴趣
小学生的作文兴趣还是比较高的，只是越往高年级学生的兴趣越低。可见不是学生的写作兴趣一点都没有，而是随着年纪的增长，教师把学生的兴趣给“教没”了。因此，我首先从提高学生的写作兴趣入手。
1、解开思维的束缚，让写作成为学生的需要
平时的作文训练，我坚持让全班学生共同命题，自由选材，或出几个题目由学生选择，让学生每次作文都有话可说。鼓励学生写眼里看到的，心中有触动的，能想到的真实的，哪怕是平平凡凡的小事，只要是充满真实情感的事情也可以。学生写出的文章，不妄下结论，不求全责备，不拔高要求，先让学生自评自查、互评互查，然后根据学生的评改结果，提一些鼓励性的建议并给自评以更高的分数以示肯定。实践证明，不过高过多过严要求学生，学生写起作文来顾忌少了，往往感想敢写。如有位学生在《我的老师》一文中写道：“我的老师有时挻虚伪的。前几天说有人要来听课，就要求我们要怎样怎样来配合他，还要求我们回答问题要积极响亮，而且把答案都事先告诉给我们，这纯粹是弄虚作假嘛。平时就教我们要诚实不能说谎，这次竟……”这样的作文虽然刺眼，但也是学生对生活真实的反映，所以我给了这位学生高分，并在末尾做了检讨性的评语。学生觉得自己写出真实的文章不但没有被老师责骂，反而得到老师真诚的评语，觉得受到了尊重，于是写起作文来便不再缩手缩脚的，更不会用假大空的套话来敷衍了事了。不禁锢学生的思想，学生的写作的空间就广阔、自由，对生活感想敢写，写作就成了一种需要。
2、以读促写，提高学生的表达兴趣
多读才有语词句段的积累，多读才能形成语感，多读才能运用语言思考生活。实践证明，当学生平常说话不经意就能引用名句名言，脑里时时浮现出所读文章中的词语、句段、描写的场景、刻画的人物形象等等时，就算是把书读进心里去了。读到这种程度，学生写起作文来就能够文从字顺、语意畅通。我在教学中，非常重视引导学生对文章的朗读背诵，每天让学生张口大声诵读，让琅琅书声时时萦绕在学生的耳畔，一个学年下来，学生写的作文语句明显比以前通顺、有文采多了。
3、加强阅读指导，提高写作兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于知识本身。”每学习一篇课文，我都注意精心设计巧妙的问题，激发学生思考、分析、讨论，深入地体味文章的内在思想意蕴。同时问题的提出也是为了让学生产生更多的疑问，促使学生更深入地分析文章。如教学《空城计》，我先把学生分成三小组，一组为记者，一组为诸葛亮，组为司马懿。我设计了这样几个问题：
（1）假如记者分别向诸葛亮和司马懿采访，请结合课文内容，你会提哪些问题？
（2）假如你是诸葛亮，在实施“空城计”前你想些什么，敌人大军在城墙面前时你又是怎样想的？你怎样看司马懿这个人？
（3）假如你是司马懿，你围在城门前你有哪些想法？
学生看到的虽只是三个问题，但从这三个问题里却要不断深入地分析文中的人物、情节、环境等等，越深入就越能揣摩作者对情节安排的巧妙，人物刻画的形象生动。这样不但充分调动了学生的求知欲，也激发了写作欲。
二、注重积累，坚持不懈
写作需要丰富的文化底蕴和个性化的生活体验，学生说“我不会写”，其实是头脑干涸、胸无点墨。平时不太会写文章的学生，当遇到他有想法又想写的内容时，往往写一两千个字都不肯停。因此，要提高学生的作文能力，就要时时让学生心里“有想法”。所以，我除引导学生在多读多背以外，还坚持进行课前三分钟演讲；每天掌握一两句名言格言；每周背一首古诗并进行鉴赏活动；每个寒暑假各读一本文学名著，做好读书笔记写好读后感等等活动。长期坚持学生的文化底蕴就厚实，写起文章来就不会“无米可炊”了。
生活也需要积累。我要求学生每周写一篇周记，内容、形式均不限制，每周班会课定期进行周记评析活动。许多学生往往会对本周发生的同一件事抒发自己的感想，老师又通过全班同学共同参与评析活动的方式，让学生既学会了从不同角度观察分析问题，又积累了生活的素材。如有一次，我班上的徐明军同学生病了，因为在校住宿，他父亲到学校带他去看医生，回来时又带了好多补品。班上的同学几乎都知道事情的前前后后，所以在这周的周记上，便有十几位同学同时写了这件事，并对这件事表达了自己的感想。有的说：“假如我病了，如有需要，我父母也一定会这样对我的”；有的说：“徐明军真幸福，他病了有父母送他看病，但是假如我病了，我父母却来不了的，因为他们都在外头工作，一年也难得回来一次……”；有的说：“看到徐明军的父亲，我想起了我的父母，他们也像他们一样关心、呵护我，可我却经常惹他们生气，想想我真是没用！”。虽是小小的一件事，但却在全班同学的心里引起那么大波澜。在班会课评析周记环节时，徐明军感动得当场哭了。课后也写了这样一篇文章：“一直以来，我对父母的关心都是习以为常了，没想到却从其他同学那里看到了父母对我的爱竟是那么深，原来我是身在福中不知福啊。以后，我要好好学习，用实际行动回报父母对我的爱……”类似的事情一次又一次的在我的周记评析课堂出现，学生印象深刻的事情积累得多，写文章时就不会没有材料可写了。
三、注重写作的有效指导
实践证明，在学生想写而不知怎样写，或无法评判自己作文好坏的情况下，教师的指导是很重要也是必要的。有些学生即使在现实中有鲜活的材料、感人的事迹、真实的想法，他们也不知怎样组织表达，写起来要么重复罗嗦表达不清，要么叙事拖沓前不搭后，要么干涩枯燥词不达意。所以，我很注重对学生的写作技巧指导，如怎样明确表达自己的思想、观点、感情，如何做到详略得当、中心明确，如何谋篇布局，如何明确文体，根据体裁特点精心选材等等。如写记叙文，叙事要详略，中心要突出，刻画人物要运用多种描写方法等等。学生有明确的概念，写起来就有清晰的思路。
评改文章，我不只是简单地圈划删改错别字、语句段落，然后写几句无效的评语打上分数，而是在学生作文里删补，并写上详细的删改理由，给学生以具体的明示。如有位学生写《我的校园》里边有这样一句：“……校园的北边是教学楼，我们就在这里上课读书，我很喜欢它……”。我在原句补上几个句子变成“校园的北边矗立的是高大的教学楼，我觉得它就像是一位高大的巨人，整天在思考着生活里的问题，无论风霜雨雪，斗转星移，世事变迁都是如此。我们就在这里上课、读书、思考、嬉戏，这位高大的巨人虽然总是沉默，但总能给我们以哲理的启示，我很喜欢它……”并写上理由：“对教学楼进行了修饰性的描写之后是不是更显作者对它的喜爱之情？比喻的手法把无生命的建筑物比作爱思考的巨人，是不是使它显得有灵性而且生动形象起来了？”学生通过比较原句和改句，再看评改理由就能体会到细腻描写和比喻修辞的好处，以后再写类似的文章就知道该怎样去写才能生动形象了。
参考文献：
[1]胡明道. 胡明道讲语文[M]. 语文出版社, 2007.
[2]汪瑛瑛. 论初中生写作能力不足的原因分析及解决对策[J]. 新课程:教育学术, 2015, 000(008):P.186-188.