曹卫东
河北省衡水市北门口小学 053000
摘要：在小学阶段的教育中，不仅需要关注学生的基础知识能力培养，还需要对学生的心理健康以及道德素养提升有所关注。通过德育的方式，能够帮助学生构建出一种正确的社会认知方式，以道德的要求为基础处理他人与自我之间的社会关系。感恩意识的培养，在小学阶段的德育中就具有重要作用，教师需要通过家校结合的实践应用，引导学生建立更为广阔的道德认知视野，在生活中展开道德实践。基于此，本文对家校合作培养小学感恩意识展开探讨。
关键词：家校合作；小学生感恩意识；实践研究
引言：小学阶段的德育工作具有一定的特殊性，这一阶段是学生树立各种道德认识的基础阶段，需要教师进行细致的引导。感恩意识的培养，能够使得学生在关注自身的同时，对于他人给予深度的关注与思考。人是社会的动物，对于人与人之间基本关系的理解，会影响学生的行为模式。抱有感恩意识，能够使得学生应用更为平和的心态处理自我与他人之间的关系。
一、家校共育中感恩意识的培养优势
感恩意识是较为具体的，在校园的生活中学生的个体性体现相对有限，因此学生的个人情感感受以及认知，往往属于群体范围内。相对而言，学生的家庭生活中，学生所具有的个体性更为明显，学生与家庭成员之间的关系，相较于校园生活中地教师、同学更为紧密。因此，学生能够体验感受与他人相处中的生活细节。同时，学生家长对于学生的情感关注程度相对较为集中，能够做好细致的情感引导工作。而在校园生活中，学生的主要教育引导者教师，需要面对众多的学生，在情感的引导上相对有限。因此，可以看出通过家校共育的方式，培养学生的感恩意识，能够具有更为明显地体验与引导优势[1]。
二、确定共同的感恩意识培养目标
在家校共育的过程中，教师与学生家长所达成的培养目标共识极为重要。通过统一的目标，学生家长能够理解教师所采取的理念引导，选择更为适当的家庭教育模式。
为此，首先在家校共育感恩意识培养的初期阶段中，教师需要与家长进行深度的交流与沟通。通过家长会的模式，学生家长能够与教师进行当面沟通，在学校的教育氛围中，家长能够对教师的教育引导产生更多的认同。同时，家长可以自由的提出意见，通过直接交流达成目标的统一。其次，在各个引导的阶段中，教师与家长需要持续的制定后期教育引导的目标。后期的引导目标更为具体，如需要家长引导学生参与某种社会活动，通过环境的改变反思自我生活，产生感恩意识。另外，教师与家长还需要就引导目标的细节进行沟通，不同学生在接受学校中德育教育以及家庭德育教育之后，所具有的表现是有所区别的。教师与家长要根据学生的表现状况，确定具体形式。
三、通过家校合作实践活动培养学生的感恩意识
在家校合作的过程中，需要借助于多种模式，实践活动这种模式能够为学生带来更为丰富地体验，可以进行选择。
例如，在校园开放日中，确定以感恩为主题的校园活动。在当前，小学对于校园开放日这种活动方式的重视程度有所提升，需要对校园开放日的具体教育引导模式进行创新。首先，校园开放日在具有特殊性的同时，也要能够表现日常校园生活的形态。
因此，开放日中教师的教学以及学生的课程学习仍旧正常的进行即可，在相应的课程教学中需要设置开放日活动的环境，将感恩这一主题融合到教学当中去。其次，在开放日当中，需要学生家长进行参与。为了提升家长的参与程度，可以邀请一部分对于感恩这一主题具有深刻认识的家长，通过演讲等方式参与到课堂当中。另外，需要注意对校园环境进行布置。例如，在校园中展示与感恩主题相关的学生美术作品；在班级的板报栏中以感恩作为主题[2]。
四、通过日常生活培养学生的感恩意识
感恩意识是较为特殊的，学生需要产生情感的感受以及情感上的感动。为此，在家校合作的教育中，对于家庭日常生活的教育性应用需要给予重视。例如，教师可以引导家长阅读有感于感恩的书籍，从自身出发思考生活，深度地体验感恩的重要性。需要认识到，在教育学生的过程中，家长与教师并不具有先天的地位优势。需要根据教育的内容进行自身行为的审视，从自身的行为出发，言传身教，实施教育[3]。
例如，在家长与学生相处的过程中，不仅需要教育学生对家长有所感恩，家长也需要对于学生有所感恩。在传统的思想局限下，我国的感恩教育中未重视感恩意识的双重性特点，这实际上是一种双方之间对于情感付出的认同。家长会给予学生关爱，学生同样也会向父母回报关爱，这种关爱是双向的。其所具有的差别在于家长给予学生的关爱是自觉地，含有一定的理性思考成分；学生给予家长的关爱则更多是自发地，是一种自然的情感回报状态。对于一个家庭而言，孩子往往代表着活力与希望，能够为家长的生活带来更多的快乐，因此家长在对学生进行感恩引导的同时，需要反思自我，以身作则树立感恩意识。在家长的示范下，学生所得到的关爱有所增加，同样其所具有的共情能力将会增强，这能够促进学生对于感恩的思考，从而使得学生产生感恩意识。
五、通过社会实践活动培养学生的感恩意识
在家长的引导下，学生能够参与的社会实践活动类型得到了丰富，在活动的参与中所能够产生的感恩体验也将会更为深刻。
例如，学生家长可以带领学生参观当地的博物馆。在各地的博物馆中，往往有关于地区发展历史的展示区域。通过相关作品与文物的观察，学生能够了解到现有的生活，是经过了无数先辈的努力而获得的。不仅需要在家庭生活、学校生活中有所感恩，也要树立更为普遍的感恩意识，对社会有所感恩。这对于学生提升社会责任感，能够起到促进作用[4]。
结束语：
感恩教育是一种情感活动，在感恩意识的培养中，需要要做到以情动情，以情感人，陶冶学生的道德情感。感恩教育需要家庭教育与学校教育紧密结合，才能收到良好效果，教师要对此有所重视。
参考文献：
[1]吴晗清,赵芳祺,程竺君.家校共育现状及可能的改变:来自家长的声音[J].当代教育论坛,2020(01):80-86.
[2]赵文平.怀感恩之心 为感恩之行——小学德育工作中感恩教育的融合[J].教育观察,2019,8(25):77+79.
[3]戴小媛,侯永华,梁媛.小学生感恩意识现状调查及应对实践思考[J].景德镇高专学报,2014,29(01):129-130.
[4]赵晓东.在小学教育教学中实施感恩教育的感悟[J].科技创新导报,2013(31):139.