沈娅婷
西宁市第十四中学 810000
摘要：当代教师在教学的过程中最关注的一个教学问题就是如何基于核心素养展开情境教学，同时教师们在教学的时候也在积极探索展开情境教学的方式，从而让学生的核心素养能够在教学中日益增长。在教学中融入核心素养是高中生物教学最主要的教学任务，而它的主要教学目的就是利用教学情境去提高高中生的综合素养，让他们能够真真切切的感受到素质教育的重要性，从而开发他们的潜能，让他们全面成长。
关键词：高中生物；核心素养；教学情境；创设策略
引言：随着我国教育制度的不断完善，教育部门对当代学生综合素养的要求也越来越高，不仅要求学生要有着较高的综合素养，还要让他们在学习的过程中全面发展。而对于高中生物的教学现状而言，核心素养的提出不仅为教学指明了方向，同时也让教学的方式变得多元化，情境教学法就是其中的一种教学方式。因此，高中生物教师在教学的过程中不仅要积极探索提高情境教学的效率的方式，还要不断开发情境教学的内容。
一、基于核心素养下开展高中生物教学的意义
培养高中的核心素养不仅是学生家长的任务，更是每一个教师的任务。只有提高高中生的核心素养，才能端正他们的学习态度，同时提高他们的综合道德素养，让他们能够成为一个有着良好世界观、价值观、人生观的全能型人才。因此，基于核心素养下开展高中生物教学是有着很大的重要性的[1]。
（一）高中生物核心素养可以影响学生的学习
高中生物是高中理科科目中最重要的一门学科，因为大多数的学生都是通过生物成绩去提高理科科目的总体成绩的，所以学生们都会在课堂上认真听课，而这个时候就是教师基于核心素养展开教学的关键时期了[2]。为了端正每个高中生学习生物知识的态度，教师要提高学生对生物学科核心素养的认识，这样才能帮助他们了解所学生物知识的意义，从而培养他们对生物学习的兴趣，让他们能够以积极乐观的学习心态去应对生物课堂，从而培养他们自主学习的积极心理，让他们能够自觉主动的参与到生物学习的过程中，同时提高他们的学习能力以及解决问题的能力。
（二）能够影响教师的教学能力
学科核心素养的培养不仅能够影响教师的教学理念，引导他们在教学中探索改变教学方式的方法，还能够带给教师足够的挑战，让教师能够利用生物教学的本质内容给予学生最后的教育，因此在高中生物实际的教学过程中，教师不仅要提升自身教学的能力，还要让学生主动参与到学科核心素养的培养的过程中，从而让他们感受到生物教学的不同方式。学科核心素养的培养是一个很重要的事情，不仅教师需要积极提升自身的学科核心素养，教师还要让学生学科核心素养得到有效的提升，这样才能保证生物教学的高效率，从而提升教师的教学能力，让教师和学生能够共同成长，全面发展。
（三）能够为社会的发展提供便捷
教育与社会发展的关系是非常密切的，因为教育的目的就是为了给社会提供更多高质量的全面型人才，所以为了让高中生能够全面的发展自身的优势，高中生物教师也应该担任起为社会培养全能型人才的责任[3]。高中生物的核心素养意在培养学生的自主学习能力，同时提高他们解决实际问题的能力，让他们能够学以致用，同时让他们懂得如何培养自身的学习习惯，发扬自身的优势，因此在实际的教学过程中，教师在课堂上也要积极为学生灌输核心素养的重要性，让他们能够通过学习去充实自身的优势，从而维持高中生物的高效教学。
二、如何在融入核心素养的前提下创设教学情境
（一）利用生活中的事情创设教学情境
学习是为了更好的生活，而生活也是一个不断学习的过程，所以教师可以从学生的实际生活展开教学，让学生从生活中学习知识，从生活中感悟知识，从生活中理解知识。
因此，高中生物教师在实际的教学过程中就可以从学生的实际生活去探索能够被用来教学的情境素材，这样不仅能够提高教学的趣味性，帮助学生理解所学知识，还可以改善学生对生物学习的态度，让他们懂得生物在实际生活中的应用是怎样的，从而提高他们对生物学习的兴趣。例如，在人教版高中生物必修一《分子与细胞》中第一章《走进细胞》的教学过程中，为了让高中生能够更加细致的学习有关细胞的知识，高中生物教师在教学的过程中可以利用学生对未知事物的求知欲望去引导他们探究所学知识，如动物细胞与植物细胞的不同之处、不同生物的细胞的不同之处以及单细胞生物的独有特点等学生不了解又感兴趣的知识，同时教师还要结合生活中具体事例去为学生更形象的解释这方面的知识，让他们的学习能够更全面，从而提高学生的学习兴趣的同时保证教学的质量和效率。
（二）设计具有探究性教学功能的教学情境
探究与思考是学习中最重要的一个技能，俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”事实证明，学习和思考自古以来都是不可分割的，所以在实际的教学过程中，教师也要探索提高学生探究能力和思考能力的方法，让他们懂得探究学习在学习中的重要性，同时帮助他们养成探究思考的习惯，引导他们自主思考并解决学习中遇到的问题。例如，在人教版必修二《遗传与进化》的教学中，学生们会在这一章学习到与生物的进化有关的知识，虽然大多数学生都知道早期人类是由猿猴演变过来的，但是他们可能对遗传和进化的理解都不是非常深刻的，也就是说他们对遗传和进化的本质都是非常不理解的，所以教师在教学的时候就可以组织一些具有教育意义的思考活动帮助学生理解本章内容，如让学生思考为什么灰色的母猫能生出来各种花色的小猫？这些都是具有教育意义的思考问题，所以教师要利用这种问题去激发学生的求知欲望，帮助他们养成独立思考的探究能力。
（三）增强教学情境的直观性，方面学生理解
高中生物作为高中所有科目中最重要的一门学科，它在学生们日常的学习过程中也有着很大的分量，所以说高中生物教师更应该保证教学的质量，这样才能让学生们在生物课堂上学有所成。而情境教学作为当代最受学生欢迎的一种教学方式，它在教学中的教学作用也是不容忽视的，因此，在实际的教学过程中，教师应该积极探索增强情境教学直观性的方法，这样才能给予学生最好的教育，同时帮助他们更加全面的学习所学的课程。创设情境是情境教学最重要的一个环节，所以为了让情境教学的方式能够开展的更加顺利，教师不仅要积极开展情境教学活动，还要保证情境教学的直观性，让学生能够更加清晰的了解到情境教学的优势，从而帮助他们具体化、形象化的学习所学知识，增强他们对所学知识的理解程度。如直观的为学生展示精子和卵子在减数分裂时期染色体的数量变化，帮助他们更形象的学习这一部分的重点知识，让他们对染色体的数量变化有一个更清晰的认识，这样直观的教学比墨守成规的教学方式有效的多。
结束语：
总之，核心素养的培养已经成为教育界共同关注的话题，在以发展学生的“核心素养”为宗旨的课堂教学中，教师必须深入学习和领会“核心素养”的概念和体系，以思维为核心，以情感为纽带，巧妙地把学生的认知水平和情感活动紧密结合起来，使学生的身心在感悟体验中得到全面发展，从根本上解决学生认识过程中形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，切实把培养学生的“生物学核心素养”落实到课堂教学中去，从根本上落实“立德树人”的教育目标，从而实现培养“全面发展型学生”的终极教育目标。
参考文献：
[1]叶翠. 基于核心素养的高中生物课堂教学中情境创设的实践性研究[D].河南师范大学,2019.
[2]徐冬梅. 高中生物课堂教学情境创设策略浅析[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:140-141.
[3]李斌. 高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学,2016.