廖青竹
江西省抚州市临川区温泉镇中心小学，江西 抚州 344000
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，要求学生能够大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。本文从诗歌鉴赏教学的情感培养入手，归纳诗歌鉴赏“五步教学法”，从诗歌鉴赏的诵读、品鉴、想象、互动、拓展等五个方面，探究如何培养学生的诗歌鉴赏能力。
关键词：小学语文；诗歌鉴赏；情感培养
诗歌，是一种抒情言志的文学体裁，用高度凝练的语言，生动形象地表达作者的丰富情感。只有身临其境、感同身受，把握作者的真情实感，才能准确理解诗歌想表达的内容。在小学语文教学中，我通过诵读、品鉴、想象、互动和拓展等方法，来提升学生学习诗歌的兴趣，引导学生走近诗歌之美。
一、注重诗歌诵读，引导情感培养“入乎其中”。正所谓“三分诗、七分读”。在诗歌鉴赏中，只有让学生字正腔圆高声、反复地诵读，与诗歌共鸣、共振，才能达到“其义自见”的效果。可以说，诗歌诵读是诗歌鉴赏中的“重中之重”。在教学中，给学生安排的诗歌诵读时间是15至20分钟，诵读方式可以多种多样，概况起来为“三读”。一是“美读”。让学生大声诵读。当然，老师要先行讲解诗歌产生的背景或者情景，为诗歌美读“蓄势”。以人教版三年级上册《夜书所见》为例，我给学生讲解作者叶绍翁客游在外的背景，设置“萧萧秋风吹动梧桐叶”的情景，激发同学们诵读的欲望。二是“领读”。让学生逐一尝试诵读后，老师进行范读和点拨，让学生直接感受诗歌中的情感。三是“咏读”。让学生将作者所描绘的意象和画面一一呈现在自己的脑海中，投入真情实感进行诵读，通过反复吟咏，品鉴诗歌情感之美。在整个诵读过程中，老师要做好诵读的总设计，不仅要在设置情境中讲解清楚，而且要以身作则做好诗歌领读，让学生以最快的速度熟读诗。
二、注重诗歌品鉴，引领情感培养“渐入佳境”。诗歌作为一种文学体裁，它是以文字的形式呈现的。诗歌鉴赏时，我们首先看到的是文字，在诵读之后，准确理解把握原文原意非常重要。在教学中，我注重调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官能力，让学生的情感与诗歌融为一体。一是三读原文品诗歌。通过读作者、读诗题、读正文品鉴诗歌的内在含义。教学中，首先讲解作者的生活时代、生平事迹、人格品性、创作风格、创作背景等，其次点明诗歌的题材、体裁，最后引导学生走近诗歌的意境，探究诗歌的情感和主旨。这样，诗歌“说什么、讲什么”一目了然。二是图文结合品诗歌。以人教版三年级上册《望洞庭》为例，理解“湖光秋月两相和”的意境，是把握诗歌主旨的关键。我要求学生通过绘画的形式，把“湖光秋月两相和”的意境营造出来，再通过对画面的欣赏、思考体会诗歌所描述的意境，从而达到诗歌鉴赏事半功倍的效果。三是身临其境品诗歌。除了读原文、绘画、多媒体等方式教学外，我们有条件的还可以带领学生到实地进行品鉴诗歌。比如，组织学生到名人雕塑园讲解古人的故事，加深对诗歌的印象。
三、注重诗歌想象，强化情感培养“自我陶冶”。人的情感是复杂而微妙的，不可捉摸。诗人的情感越发丰富。只有增强诗歌鉴赏中的想象力，才能准确把握诗歌的情感内涵。在教学中，我让学生初通诗意后，闭目凝神，想象自己是诗人。这时，学生的表情寂静而空灵，教室静默又虚空，仿佛老师和学生都穿越到诗人的年代，与古人来了一次“跨越时空的对话”。同时，我在学生闭眼想象时, 会充实细节,引导学生在脑海中形成画面。想象结束后，要求学生逐个发言，共享想象的成果。以陆游的《游山西村》为例，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生在想象时看到了不同的风景，分享给大家的同时，像诗人一样, 行走在另一个世界，有助于加深对诗歌的理解。《文心雕龙》中说道:“文之思也, 其神远矣”。单纯的诗歌鉴赏“以文说文”，不如让学生展开想象“神游太虚”来的更加酣畅痛快。
四、注重诗歌互动，确保情感培养“历久弥新”。小学生理解能力有限，对语言凝练的诗歌理解起来有一定的困难。如何让学生尽快对诗歌有兴趣，并持续关注热爱。我认为，要在诗歌互动上做文章，确保学生情感培养“历久弥新”。一方面，要让诗歌鉴赏有故事性。如，李清照的《夏日绝句》，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”许多同学对后两句“思项羽”“过江东”的意思不是很理解。在教学中，我通过讲解秦末汉初的历史，加深学生的理解，使诗歌鉴赏更有故事性，同学们自然对诗歌鉴赏充满浓厚的兴趣。另一方面，要让诗歌鉴赏有趣味性。如, 《独坐敬亭山》, “众鸟高飞尽, 孤云独去闲。相看两不厌, 只有敬亭山。”这首诗主要是写景, 借景抒情, 寓情于景, 而诗人李白这种忧愁孤寂的情感并不是特别浓烈的, 是带有淡淡的清幽平静之感。小学生由于生活经验有限, 对诗人的这种思绪和情感感受不深。在教学中，我通过让学生扮演“飞鸟”“亭子”的形式，帮助学生加深对这种孤独寂寥情感的感受。
五、注重诗歌拓展，做到情感培养“有的放矢”。如果说,诵读初识了诗歌的面貌，品鉴重塑了诗歌的骨架，想象丰富了诗歌的肉身,那么拓展阅读的加入则给诗歌注入了精血。在课堂之余，我鼓励学生加强阅读，提升诗歌鉴赏的深度和广度。通过组织学生阅读同一作者、同一时期、同一类型的作品，加深对诗歌的理解和认识。如，张继的《枫桥夜泊》是一首典型的客居他乡的孤寂思乡之作,里面有两个非常有代表性的词语：“愁”和“月”。对此，我们就可以先紧扣诗眼“愁”字进行拓展，鼓励学生阅读《一剪梅》《长相思》等古诗，感受诗人无尽的孤寂和挥之不去的愁绪；然后紧扣“月”字进行拓展, 引导学生阅读《月夜忆舍弟》《静夜思》等古诗, 感受皎洁柔美的月色中所蕴含的浓郁思乡之情。可以说，拓展诗歌阅读是丰富学生感知诗歌的重要路径。只有注重诗歌拓展，才能做到情感培养“有的放矢”。
在小学语文教学中, 诗歌鉴赏教学一直占据着不可替代的位置，我们必须十分重视。我希望通过诗歌鉴赏“五步教学法”，能够大大提升学生对诗歌的学习兴趣，使之能够深入理解诗歌细节，体验、挖掘、培养诗歌深层次情感，快速提高他们的阅读和鉴赏能力。在实践教学中，我们应当充分重视学生诗歌情感培养，优化教学方法，实现对诗歌的多维度解读, 提升诗歌教学的整体性效益。
参考文献：
[1]郑君琴.关于加强小学诗歌教学的几点思考[J].语文天地,2019(15):21-22.
[2]毛菲.多维拓展,丰富诗歌感知的有效路径[J].语文天地,2019(18):25-26.