邢洪波
山东省昌邑市文山中学
当前中国的英语教学理念和目标相对以往有了很大的改善和提高，在新的高中英语课程标准中，传统教学中应试教育的特点已经被淡化，取而代之的是以应用为目的、以培养学生全面能力为目的的素质教育理念。学生英语成绩的差异是客观存在的，但每个人都有接受良好教育的基本权利。因此，教师在进行英语教学时必须针对学生的特点采取不同的授课方法，充分贯彻以人为本的教学理念，满足不同层次的学生的需求，激发每个学生英语学习的兴趣和信心，使每个学生形成适合自己的英语学习策略，找到适合自己的语言学习平台，使每个学生的能力得到提高和发展，最终达到一个好的教学效果。
分层次教学是指根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素方面存在的明显差异进行分层，教师有针对性地设置不同教学目标，应用不同的教学方法的进行分层次教学，从而全体学生均能在原来基础上得到提高的一种教学方法。
美国著名的心理学家、教育学家布卢姆关于“掌握学习”的理论强调每个学生都具备学习和理解任何教学内容的能力，能够达到要求掌握的水平。前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论是进行分层次教学的最直接理论基础。
在实验的开始阶段，笔者认真地学习了分层次教学的理论知识，研究分层次教学的课堂讲授模式，在拟定实验计划和实验步骤时反复思考。在实验的过程中及时地收集各种实验数据并展开调查，根据学生的反馈及时调整实验方法，坚持全面提高与分类指导相结合，群体教学与个别教学相结合，课堂教学与课外辅导相结合，智力因素与非智力因素相结合。第一个阶段结束时及时地进行检测、总结归纳、认真反思。以下是关于如何有效地操作中学英语分层教学的几点建议。
按照拟定的实验计划，在新生入学后的第一个月，笔者深入细致地了解了每一个学生的个性特征、性情和心理倾向，通过访谈、测试等方式摸清了各个学生原有的英语基础和认知水平。对A班学生划分为A、B、C三个层次，A 层的学生素质高，能力强，英语学习的兴趣浓厚。B 层的学生英语学习基础较好，但不扎实，有一定的进取心和接受能力，需要监督和督促。C 层的学生英语兴趣不浓，学习主动性差，词汇量少，语法几乎不通，需要教师时刻关心和帮助。分层后，把这三种层次的学生编成10个小组，并安排 A 层的学生为组长，每位组长负责各2名B层和C层的学生。
备课分层是分层次教学成功的前提。备课分层主要涉及以下三个方面：（一）备学生。分层次教学的实施特别需要教师驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术。教师应该熟悉和了解学生的个性差异，包括他们的兴趣、思维方式、学习方法、学习习惯及知识基础等，预见在学习新知识时会遇到哪些困难，采取何种态度和方法去处理他们，然后设计适合不同层次学生的教学任务或活动，使每个学生通过努力都能完成学习任务，体验成功的喜悦。（二）备教材。教师应该充分学习教学大纲，认真研究教材，针对各个层次情况确定相应的不同的教学内容和教学目标。既要照顾到C层学生的基本要求和挖掘B层学生的潜力，又要注重培养A层学生的运用语言的能力。（三）备教法。教师要根据具体的教学情境，针对不同的教学目标和教学内容，选择和调整各种教学方法，满足各个层次学生的需求。
施教分层是分层次教学的核心，也是教学过程中最难操作的部分。教师要根据学生分层的具体情况，处理好同步讲授和分层次教学的关系，运用不同的方法施教，保证每个层次的学生都能在教师科学有序的引导下，顺利地完成各自的学习任务（刘树仁，2001）。在讲授内容时，要“立足中间，兼顾两头”，以中层水平学生为主要对象，以不同层次学生都有提高为教学出发点（周秀娥，2002）。对A层学生少讲多练，培养他们的独立解决问题的能力；对B层学生精讲精练，培养他们寻求学习规律的能力；对C层学生精讲多练，提高他们学习的积极性。
为了使每个学生的知识和技能、技巧都得到最佳巩固和发展，笔者对课后作业在数量和难度上也相应地分成A、B、C三层，这样A层的学生既巩固了基础，又提高了能力；B层的学生也有充分发展的余地，逐渐向层学生靠拢；C层的学生也能品尝到成功的喜悦，因而提高学习英语的兴趣和积极性。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。
分层评价主张不对学生作横向比较，而是强调在自己原来的基础上有所提高和进步。对A层学生坚持高标准，严要求；对B层学生多用形成性评价，既要指出不足又要指明方向，促进他们积极向上；对C层学生多用激励评价，偏向肯定和表扬，以激发其学习英语的兴趣、提高学习英语的积极性为目的。分层评价能够让不同层次的学生各得其所，使他们的心理得到良性发展，学习的积极性得到提高。
经过成绩对比和问卷调查，我们可以得出结论：中学英语分层次教学可以充分挖掘每一个学生的潜力，提高学生学习英语的兴趣、积极性、自信心和成绩，因此，应该提倡这种教学模式。
参考文献
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