湖南省岳阳市华容县长工实验学校 湖南岳阳 414200
摘要：小学生逻辑能力、思维能力的培养，是开展小学数学教学活动课的关键目标，而通过对话教学的合理开展，能够充分调动起小学生学习的兴趣与热情，进而将其数学素养提升，达成掌握数学知识的目标，也是实现教师教学效率、教学质量提高的重要因素。
关键词：小学；数学教学；对话教学；价值
前言
小学数学教学活动想要收获预期的教学成效，就必须要转变以往枯燥、乏味的教学模式，通过启发性的对话教学模式，能够在提升小学生学习积极性、自主性的同时，实现教师教学效率、教学质量的提高，推动小学生今后的全面发展。可以说，在教学过程中合理实践对话教学，能够全面将小学生的数学素养提升，另外，还能够将小学生数学成绩提高。
一、对话教学应用于小学数学教学活动中的价值
（一）体现小学生的主体性
以往在开展小学数学的教学活动的过程中，由于教材中的教学内容存在一定的难度，小学生最初接触时，会因为较为抽象的数学概念，而在理解方面产生一些困难。另外，课堂中教师讲解的时间也较为有限，教师都是将自身视为课堂的主体开展教学活动，在此期间，小学生会处于被动接受知识灌输的状态，极容易造成小学生对学习产生疲劳，进而出现畏难、逃避等负面心理，如此，会对小学生创造性思维的养成产生一定的制约，导致小学生无法在学习过程中树立起积极思考的意识，对小学生学习的成效造成影响[1]。而教师在开展教学活动中，通过对话教学的应用，能够充分提升教学的效率、质量，此种教学方式可以将小学生的主体性做出体现，通过对话，可以协助教师了解小学生的学习真实状况，进而着重向小学生讲解教材中的重点与难点。可以说，对话教学的实践与应用，能够对教学进度、学习进度的一致性做出保障，进而确保小学生学习质量的整体提高。针对于小学数学教学而言，属于师生之间双边互动的过程，小学生只有积极加入到教师所设计、组织的活动当中，才能够真正实现积极探索、自主思考，确保教材知识能够充分吸纳，并且在日常生活中合理运用。
（二）体现教学的启发性
小学生在对数学知识展开学习之时，普遍存在学习困难、缺乏积极性等现象。针对于此状况，教师必须要对小学生学习期间产生畏难、逃避心理的主要原因积极找寻，进而针对性的对小学生展开教学，促使小学生能够调动起学习的积极性、热情，可以认真钻研数学知识，达成高效教学的目标。以往在开展小学数学教学活动的过程中，教师通常都是让小学生对数学概念反复记忆、对问题反复练习，此种教学模式虽然能够帮助小学生较好的掌握数学知识，但是，却无法在现实中得到合理应用，致使小学生在学习方面缺乏一定的创新性，导致“高分低能”的现象发生，与新时期的培养目标背道而驰[2]。而通过在教学活动中合理实践与应用对话教学，可以对现下的教学模式做出转变，改善以往死板、枯燥的教学氛围，实现教学的活力性、趣味性，为小学生全面投入学习起到一定的协助作用。同时，实践对话教学，能够将教师从以往的主体地位转变为引导地位，通过小学生的实际情况来创设教学对话，将教学内容、方式的启发性得以体现，进而实现预期的教学目标。
二、小学数学对话教学的有效实践策略
（一）师生之间的对话
在开展小学数学教学活动之时，最为便捷的对话方式便是师生之间，同时，也是最容易管控的一种对话教学模式。教师在实际的教学过程当中，为了能够了解小学生的学习进度、学习状况，通过对话教学的应用，可以促使自身发挥出更大的作用，选取适宜的时机，将教学内容作为依据，进而与小学生之间展开对话，达成教学质量、效率的提升[3]。例如：在进行《小数乘法》一课的教学工作之时，教师可以先创设这样的问题：“运动会上田径百米跑步项目，小红的成绩是20.9秒，小明的成绩是小红的1.1倍，小奇的成绩是小明的1.2倍，小立的成绩是小红的0.8倍，请算出每个人的成绩分别是多少？并排列出前三名。
”随后，教师同小学生之间如此对话：
教师：“我们想要算出小明的成绩需要怎么算？”
学生：“需要小红的成绩×1.1倍。”
教师：“小奇、小立的成绩需要怎么算呢？”
学生：“小奇的成绩需要×小明成绩的1.2倍，小立的成绩需要×小红的成绩0.8倍。”
教师：“那么怎么列式呢？”
学生：“20.9×1.1=23.0（小明的成绩），23.0×1.2=27.6（小奇的成绩），20.9×0.8=16.7（小立的成绩）”
教师：“根据得出的结果，你可以排出前三名都是谁吗？”
学生：“前三名分别是小立、小红、小明。”
通过此种对话方式，教师能够利用启发式的问题，来引导小学生得出解题的步骤，促使小学生更加透彻地理解所学习的数学知识，最终达成高效教学的目的，并且实现对话教学的有效实践。
（二）小学生之间的对话
在小学数学教学活动中实践并运用对话教学，还可以通过小学生之间的对话达成。小学生普遍存在好表现、好奇心强的年龄特征，在学习之时，更加偏向于与同学展开对话沟通。针对于教师而言，必须要对此种现象充分掌握，通过在课堂中让小学生之间展开对话，进而达成掌握知识点的目标，并且通过学生之间的取长补短、查漏补缺、潜移默化，推动其养成自主学习能力，将其数学学习成绩提升。例如：在开展《小数除法》一课的教学活动时，教师可以为小学生设计这样一个问题：
出租车起步为2km，起步价是3元，如果超过2km，则按照每1.2元/km进行收费，小明从家出发乘坐出租车去同学家，一共支付了10.2元，那么请问，小明家距离同学家有多远？
随后，将小学生划分为各个小组，要求每个小组展开对话交流，共同探寻正确的答案。小学生通过对话、讨论，能够对题意做出分析，首先，共同谈论小明一共支付了10.2，减去起步价3元，也就是减去2km的起始路程，进而列式为：10.2-3=7.2（元）。之后，通过对话，了解所谓的7.2元，就是每1.2km所收取的合计金额，因此，列式为7.2÷1.2=6（km）。最后，对话交流在利用6km加上起始的2km，最终得出小明家距离同学家一共为8km的结论。
通过小学生之间的对话、交流，能够促使小学生了解到其他同学的解题思路，并且对自身难以理解的知识点有更充分的掌握，全面调动起小学生探索数学知识的自主性、积极性，在活跃课堂氛围的同时，达成提升小学生学习成绩的目标，实现教师教学效率、教学质量的提升。
结束语：
综合上述的分析而言，小学数学在开展教学活动的过程中，教师必须要将小学生的实际学习状况、学习态度作为依据，对其展开启发性的对话教学，从而全面提升小学生学习数学知识的自主性、积极性与热情，开阔小学生的知识视野，推动其日后的良好发展，在提升其数学素养的同时，实现教师教学效率、教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询(教育科研),2020(10):284-284.
[2]白雪珍.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国校外教育,2018(23):109-109.
[3]刘玉秀.对话教学在小学数学教学中的实践应用分析[J].考试周刊,2017(47):127-127.