袁青
（西藏自治区人民政府驻格尔木办事处中学 816000）
摘要：近些年来，随着课堂改革的深入，在初中地理课程中对学生的主体地位不断加强重视，很多教师都在采用有效方式进行对传统模式的改革，适应学生的发展需要，发挥学生的学习主动性，从而促进地理教学质量的提高。探究式学习是初中地理教学中的一个重要方式，可以根据学生的个性能力，开展对学生的教学指导，鼓励学生以探究的形式解决各种地理问题，从而有效提高学生的学习能力。基于此，本文就探究性学习在初中地理教学中的运用进行详细探究。
关键词：探究性学习；初中地理；教学；运用
中图分类号：G424文献标识码：A
1 引言
探究性学习指的是学生在教师的指导下选择感兴趣的探究课题，进行自主探究与动手操作，培养思维逻辑能力与创新能力的过程。随着课改的不断深化，要求各阶段、各学科教学都应突出学生在课堂中的主体地位，全面发展学生综合素质。因此，将探究性学习方法应用于初中地理教学中，可有效激发学生学习兴趣，对提升课堂效率、增强学生实践能力具有十分重要的现实意义。
2 概述
探究性学习与传统教学模式有着根本的区别。它是指学生以独立探究的形式思考问题并得出相关结论，而不是仅仅通过听来接受知识。初中地理知识不是很难，如果教师直接告诉学生知识，会降低学生在学习过程中的难度，但不利于学生个人思维能力的提高[1]。探究性学习的应用能使学生发挥潜能，深入思考。在探究性学习过程中，不同的学生可以大胆创新，有不同想法的学生也可以互相交流和讨论。
3 探究性学习在初中地理教学中的运用
3.1 强化问题意识
问题意识要求学生在课堂上要敢于向老师提问，而融洽的师生关系是学生敢于提问的重要前提。这就要求初中地理教师在课堂教学的过程中，一定要充分地尊重学生，并且善于听取学生的意见以及思想，必要的时候可以和同学一起探讨来找到问题的答案，而不是自己独断专行，总觉得自己的答案一定是最权威的，这样会扼杀学生思考的积极性，而且也会让学生不敢向老师提问，这样不仅会造成教学效率低下，而且还会导致师生关系紧张，不利于培养学生的问题意识。例如：初中地理教师在为学生讲解“认识地球”的时候，可以为同学展示地球仪，这样可以帮助他们更好地认识地球，有的同学就提出这样一个问题，为什么地球仪是倾斜的呢？难道真正的地球也是倾斜的吗？借这个机会可以对这位同学进行表扬，表扬他敢于向老师提出问题，并且善于思考，而且说这个问题是一个很好的问题，很多同学都会有这样的疑问，但是不敢于提出来，表扬之后为学生解答这个问题，通过这样的表扬，能够让班级里面的每一位学生都意识到教师并不是高高在上的，而是和学生处于平等的地位上，所以他们可以随时提出自己的疑问，这样一来有利于激发学生的问题意识。
3.2 注重深度教学
新课标强调教师培养学生地理学科核心素养要科学的进行地理教学，引导学生循序渐进的由浅入深的开展学习内化知识，达到思维，能力，情感的综合提升。因此在地理教学中开展深度学习活动是一个有效的方式，将深度学习与案例教学相结合。通过教师创设案例情境，学生进行合作探究自主等方式，能够主动将新知识与认知结构进行整合并进行新知识的迁移和应用到解决实际地理问题。深度学习是一种浅层学习到深层学习的进阶化过程，在过程中案例教学的实施起到关键性作用，教师要重视案例的真实性和复杂性，利用案例材料设置问题的悬疑性，让学生比较分析解决冲突和矛盾，从而达到最终深层的学习目的[2]。
3.3 创设学习情境
创设探究性学习情境，主要是为学生营造良好的学习环境，促使学生能够更好地自主探究问题、实践操作，以此完成相关的学习任务。问题始终是探究性学习课堂中的教学主线与中心，围绕问题展开相关讨论，促使学生产生问题意识。创设问题情境的基本策略，可归纳为以下三方面：（1）创设“渐进性”问题情境，逐步深入探讨地理问题。创设该种情境指的是，按照初中生认知结构与思维能力，将抽象的、复杂的地理问题分成难度不一、深度不一的若干个小问题，或是将某个困难的问题分成若干个小步骤，引导学生解决小问题、完成小步骤，并让学生自己或在小组中对最终答案进行总结，最终实现解决问题的目的。（2）创设“任务式”问题情境。教师可将教学任务分成课前、课中与课后，让学生在课前查找相关资料，完成部分基础任务；在课中，根据学生搜集到的资料，切合教学重点提出课上任务，可以利用多媒体对任务中问题给予一定指导，让学生直观地感受到地理魅力，进而在轻松的氛围中完成学习任务；在课后，可布置一定作业，帮助学生巩固地理知识点，以此充分发挥出情境的作用。（3）创设“开放式”问题情境，拓展问题探究范围。开放式的问题情境，能够有效激发学生的想象力，培养学生创新思维能力[3]。
3.4 培养学生质疑能力
学生在学习的过程中很少有人会积极主动地提出问题，但提出问题往往有时候比分析问题、解决问题更重要。质疑求真是学习地理必要的意志品质，在教学中，引导学生、培养学生科学严谨的思维习惯和学习态度是教师的重要任务。教师要及时了解学生开展探究活动的困难和需要，并进行相应的指导。教师是学生研究和信息交流的枢纽，是交流的组织者和提出者。在这个过程中，要注意观察每个学生的能力和个性发展，并及时给予指导和帮助。教师不应将学生的探究引向已有的结论，而应提供信息，启发思想，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探索和创新。
3.5 小组合作探究
在新课改的大环境，倡导了体现学生课堂学习的主体性，但这并不是任由学生课堂学习，而是需要我们教师将自身的引导作用充分发挥出来。初中阶段的学生正处于青春期，这个时期的学生由于不具备成熟的身心发展，所以自制力相对较差。在小组合作探究课堂上相比于传统课堂来说是非常轻松的，很容易出现混乱的课堂秩序，往往学生把握不住合作探究的重点内容。所以我们作为初中地理教师来说必须要明确教学任务，做好充分引导，提升小组合作探究课堂的教学质量与效率。例如，在教学过程中，教师完全可以利用小组合作的方式构建探究课堂，根据教材中内容提出探究性的问题引导学生以小组为单位展开交流探究。每个学生的思维方式不同，他们也会有不同的见解，以此丰富学生的思想，促使学生在这样的探究课堂中掌握更多分析问题和解决问题的方法。学生在合作中教师要善于观察，一是注意课堂秩序，还有就是及时指导学生交流探究中所出现的问题。接下来教师还可以继续提问引导学生探究，通过这样的问题引导学生继续深入探究。在这样的合作探究氛围下不但可以强化生生之间的互动，同时还能调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生积极主动参与到地理课堂学习中。
4 结束语
综上所述，探究性学习的应用可以调动学生的创新思维和个人思维能力，锻炼学生的实践能力，它是一种适合初中地理教学的有效教学方法。为了保证教学效率，教师应根据地理知识的具体类型，确定合理的探究性学习方案，使学生既能通过探究活动拓展思维，又能辅以必要的实践活动，从而提高实际应用能力。
参考文献：
[1] 胡军,王燕,胡桂凤,邹俊. 初中地理教学中探究式教学的运用研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:895-897.
[2] 徐玉群.基于主题探究的学生地理核心素养培养初探[J].中学地理教学参考,2019(16):40-42.
[3] 王一丹,袁金国,郎军霞.探究式地理教学模式与实施策略[J].中学地理教学参考,2018(20):4-6.