张庆文
扎鲁特旗嘎亥图学校 内蒙古 通辽 029100
摘要：在小学数学的实际课堂教学中，采取深度教学的模式，并紧密联系小学数学教学进度等多方面情况，对深度教学资源实施合理的开发以及利用，进而促进小学数学课堂展开的高效性与优质程度。依据以上策略逐步展开，实施以学生为主体的深度教学模式，在教学过程中不断激发学生课堂参与兴趣，进而提升学生对课堂内容的自主探究能力，结合课堂实际展开情况对策略进行改进以实现小学数学课堂目标。
关键词：小学数学教学；深度教学资源；策略实施
一、全面展开深度教学模式，为深度教学模式提供资源
小学数学课堂教学的深度教学主要有教学深度、师生关系深度以及教学目标深度等，为更好地开展教学而进行一系列的包括情感在内的思考，以上不同内容的深度为深度教学这一模式提供了重要的参考。基于深度教学模式下的小学数学课堂展开务必要保证模式覆盖的全面性，以确保课堂教学模式推进的实时性，与此同时合理地进行课堂的设计与应用以确保深度教学覆盖的全面性以及深度教学资源覆盖的全面性。
如《平行四边形和梯形》一课，在此课中实现基于深度教学资源的课堂的设计。首先，从教学目标的深度来讲，本节课的传统教学目标是使学生了解并掌握平行四边形和梯形的概念及特征，对所有四边形之间的关系能熟练掌握，为深化教学目标，特为学生深化四边形知识，如使学生了解四边形的周长是如何求解以及面积是如何定义的，并结合生活实际由学生举例生活中所出现的四边形。教学具备了一定的深度，那么师生关系的深度便是需要我们教师实现趣味性地导入课堂，以此确保学生学习积极性的同时有效地为学生展开课堂教学。导入课堂的方式采用游戏的形式进行，首先准备各种形状的四边形，由学生从中发现共同点，在学生探究问题并努力寻找答案的过程便是师生间极为有趣的互动，可以很好地实现师生间关系的深化。最后是教学的深化，这需要我们教师在课堂上对学生予以引导，使其学会对问题进行深入的思考，而我们教师也需要将较难理解的内容以易于学生理解的形式呈现，教学的深化是指在确保教学内容全面准确甚至更丰富的情况下更高效且优质地完成教学，就当前课堂来讲，我们教师在课堂展开过程中借助层层递进的引导以推动学生进行自主性探究，进而提升学生在学习数学过程中的积极性以及趣味性，从不断的探索中获得乐趣。
二、辅助实施小组合作模式，为学生提升学习兴趣提供助力
任何一种新的教学模式的展开，以学生为主体的教学的实施，在初期总是需要借助小组合作的形式进行辅助，这一辅助形式可迅速地将学生带入当前新型的教学模式中，也就是深度教学模式。针对教学深度、师生关系深度以及教学目标深度等依次展开。
如在《平均数与条形统计图》，需要学生能够掌握平均数与条形统计图，其间需要学生自我验证的过程便是小组合作模式的契机，亦是促进学生间关系的极佳的途径，毕竟学生间关系亦是一项极为重要的教学资源。首先，教师布置问题，有8道题，有4名学生在交头接耳说话，需要将这8道题平均分给这4名学生以此检验他们是否认真听课，问如何分？这一问题既有效地实现了与学生的互动，集中了学生的注意力，让学生解答完成并由教师抽取学生进行讲解。下一环节，学生掌握课堂内容的环节不仅仅局限于会解题，还需要会出题，可为小组布置任务，一人出题，其余人解答，最终组内评选出最有意义且最具代表性的题目进行汇报，以此促进学生间的关系，进而更好地实现深度教学在小学数学课堂教学中的应用。
三、合理开展因材施教模式，消除教学存在的差异性
世界上的每一个人都是一个独立的个体，具备着某些与生俱来的特质以及成长环境所造就的某些特性，教师是如此，学生亦是如此。尤其是当学校所处地区不同，教学方法的差异性所产生的巨大的差异性是格外应该引起注意的。为此，我们教师应当针对所在地区以及所在地区的教育环境、社会环境等结合实际设计适用于我们的教学设计，以此确保教学的特定性，进而更好地提升整体的教学水平。
如在“鸡兔同笼”这一问题的重点讨论课上，处在乡村地区的学生会更加得心应手，这源于在乡村生长的孩子见过鸡和兔子各应当是怎样的，对题目首先就有种天然的亲近感，基于这种亲近感所产生的兴趣更容易将这一专题性的问题进行解决，也更容易在脑海中对解题思路留有深刻的印象，因为这一问题就他们来讲是存在记忆点的。那么针对在城市中长大未曾接触过鸡和兔子的孩子们，对这一问题更多的是新奇，在新奇过后发现问题的枯燥性则很难对习题进行理解，即便当时理解到位，在后续的习题中也很难记清楚。我们教师所为孩子们提供足够深刻的记忆点的解决办法就是准备较为清晰的鸡与兔子的视频，以便学生能够清楚地看到，其次从简单的例子入手，一只鸡一只兔子，由学生对画面中头与腿进行查数，依此类推，促进学生发现其中规律的同时也为学生留下深刻的印象，这将比任何一种课堂教学的展开都有效。基于深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用，更是要从实际出发，针对学生差异性等展开教学，呈现更高效且优质的课堂。所需要的视频并不难，即便找不到也可从农家院中进行实时的拍摄，再加上我们教师后期的讲解就可以了。
结束语
综上述，以往的小学数学课堂更侧重于课本理论知识的展开，应试性的教育往往使教师忽略掉在课堂教学中开展课堂实践的重要性，基于这一背景所展开的教学活动，学生理论性知识或许达到课程要求，但其核心的数学素养却差得很多，数学理解能力也是远远不足。当前教育强调核心素养的培养与提升，其中深度教学资源这一教学模式在某种程度上可结合学生实际有效地引导学生实施课堂实践，进而提升学生数学的核心素养。
参考文献
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[2]探讨深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].拜如龙.??试题与研究.?2019(36)
[3]探究深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J]. 张龙龙.??科技资讯.?2019(13)
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