白雪颖尔
广西柳州市民族高中 545006
【摘要】 在核心素养教学理论支持下,高中英语教学必须重新思考高中英语教学的人才培养目标与课程教学意义,设计与组织有利于使学生形成英语素养的教学活动。本文以一节高一写作课为例，通过在英语写作教学中开展项目式学习，增加师生与生生互动、合理利用信息技术教学手段培养了学生的英语核心素养，提高学生的自主能力和英语写作能力，解决了现有的英语写作教学模式的不足具有现实价值。
【关键词】高中英语;核心素养;写作教学;项目式学习
很长一段时间，英语学科都被单纯定义为人们沟通交流并获取信息的工具，忽视英语学科教学的育人价值。育人价值恰恰是包括英语在内的各个学科教学的基本内涵所在。新课程标准的颁布，给英语学科素养明确了以发挥英语学科育人价值为核心的四维目标。核心素养是学科教育价值的集中体现， 是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、 必要品质和关键能力。 英语学科的核心素养包括语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力。在英语学科核心素养指导下的英语写作教学必然要充分体现新形势下的要求，如何设计与组织有利于使学生形成英语素养的教学活动，如何有效地改变学生学习英语的被动和对英语厌倦的心态，这些都是当前英语教学中不可回避的问题。在英语写作教学中采用项目式学习是解决当前英语教学中所存在问题的一种可行性的方法。
一、项目式学习的定义及特征
项目式学习以学生为中心，它提供一些关键素材为学生构建一个真实的环境，让学生在此环境中来解决问题。在这里需要注意的是：项目式学习不将重点放在一个方法上， 而是积极鼓舞学生在解决问题的过程中获得新的技能和能力，它包含知识的获取、项目的开展、实施以及学生间如何 进行交流和沟通。一般情况下，项目式学习是在一个组内完成的，每个学生都有各自的任务，而且任务会轮番转换，而教师的角色就是引导和支持，积极的鼓舞学生去探索和发 现，在学生遇到难题的时候给予帮助。
二、 项目式学习对提升英语学科核心素养的作用
研究表明， 基于项目的教学能有效提升学生的核心素养。在英语课堂教学中开展项目式学习， 可以调动学生的学习内驱力， 有利于整合教材内容， 围绕具有挑战性的学习主题，
提出问题， 开展探究活动。 它使学生主动投入， 发展自主探究能力、 创新思维能力等， 进而提高核心素养和学科能力。
三、 基于项目式学习， 提升高中生英语学科核心素养的教学案例
以下是一节高一写作教学实例， 它阐述了如何在高一英语写作教学中培养学生的学科核心素养。 人教版英语必修四 第2单Working the land的中心话题是农业。本节课是这一单元的第5课时，是一节写作课。教师引导学生通过项目式学习， 制作一篇有关绿色蔬菜的海报。
教学过程
1.创设情境，引入话题的讨论，激活背景知识。
合理的情景能迅速激发学生的兴趣，激活背景知识，让学生积极参与讨论，打开思路，为最后的落笔写作打下基础。这节写作课的教学设计把读，说和写有机地结合在一起。通过一封王阿姨来信，让学生了解有机蔬菜的优点和目前有机蔬菜滞销的问题。学生可以在王阿姨的信件中复习常用词、句型，及表达所需要的基本英语语言知识得以激活，并在接下来和同学及老师的交流过程中，获取新的信息和知识，反思自身的观点，积极修正有所偏颇的地方，从而提高思维品质和学习能力。接下来的教学活动是以网上带货的方式说服他人购买王阿姨的有机食品，最后为王阿姨的有机食品设计一个有说服力的海报。
2. 深挖教学内容， 培养学生正确价值观、 必要品质
在课堂教学中， 教师要注重营造英语环境， 丰富课堂内容， 扩宽学生视野， 提升文化意识和思维品质。例如， 在本节写作课中，学生以小组为单位，自主探究，合作讨论完成促销广告词。培养学生的合作意识与竞争意识和“合作学习”的习惯。通过帮助促销有机蔬菜，提高对有机蔬菜优势和现状的认识，思考如何在当今市场条件下开辟新的销售渠道和销售群体。即培养了学生助人为乐的品质也锻炼了学生分析问题的思维品质。
2.丰富教学手段， 培养学生语言能力
教师在组织开展高中英语写作教学工作时，应该对信息技术的应用引起重视，通过加快教学的信息化建设，把握和利用好信息技术的资源整合优势和交互优势，进而实现高中英语写作教学模式的革新和发展。?例如，在这节写作课中，学生被分为6组，模仿当今热门的主播带货的方式，各组负责宣传一个有机蔬菜；通过希沃助手，课堂模拟直播间，给学生展示创造情景。模拟直播间让学生的口语训练不再枯燥，倾听的学生更有参与感。
最后作品评价环节，运用希沃白板的功能，每人选出两个高分海报作品现场给各组海报评分投票，老师现场评价。借助信息技术的优势，不但为课堂节约的时间，还增强了学生学习的兴致和动力，同时还丰富了学生的写作素材的储备，提高了学生抓住问题的重点和解决问题的本领。
4. 成果交流，开展多元评价，培养学生思维品质
每组完成海报作品后， 相互交流。 老师指导学生深入思考， 制定评价标准， 并对同学们的作品及个人表现进行多元评价， 培养了学生们独立思考、 理性判断和表达自我的能力。及时反馈学生学习成果，增强学生学习兴趣和信心。??例如，在这节写作课中，教师可以利用希沃白板，快速呈现各组学生海报作品，老师公布评价标准，各组选出两个优秀作品，得票最多的小组给予表扬。科技为课堂节约的时间。
四、研究成果
（一）课堂上师生的变化
在项目式学习中， 教师不再是知识的传播者， 而是学生学习的促进者。 学生是学习的主体， 教师则是提供支持、 建议和指导的顾问。 教师课上课后更多地关注学生语言能力，学习能力，思维品质和文化意识培养，学生能更好地发展 语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识，写作能力得到很大提升；形成学生良好的心理品质和思想道德品质和以交际能力为核心的英语语言运用素质。
项目式学习要求教师营造丰富的教学情境， 营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，学生起建构自己的自主学习模式。 借助项目任务， 学生能在实际情境下开展探究， 还促进了沟通交流、 思考和语言技能，提高英语核心素养。
教师注意调动学生的非智力因素，在基于写作核心素养下的课堂教学中，学生的主体地位得到充分肯定，这提高了学生对写作的兴趣。
（二）学生学习方式发生变化；
开展项目式学习， 激发学生学习的内在动力。 项目式学习是英语学科核心素养 “落地” 的有效途径， 它使学生主动参与到英语学习中来， 拓展知识， 培养学生探索创新的
思维。 项目式学习需要学生开展小组合作探索 。 在项目式学习中， 小组合作使每位学习者都参与其中， 实现对知识的理解内化， 互相学习， 互相促进， 提升英语学习能力，培养学生的自主学习能力。
学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作，发散了思维，提高了效率。
核心素养是人才发展的总体目标和新课程改革的基本要求。 项目式学习是英语学科核心素养 “落地” 的一项有效途径。 把这两者有机结合起来， 能使英语教学事半功倍。 高中英语教师应该立足项目式学习， 把它作为发展学生语言能力、提升思维能力、 培育文化品格、 提高学习能力的重要平台。让学生成为自主选择的学习主体，才能让英语课真正高效实用，实践学生核心素养培养这一背景下的英语学科育人价值。
参考文献：
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