杨杰
廊坊市安次区东沽港镇外澜城小学，河北省廊坊市065000
摘要：众所周知，数学这门学科对逻辑、理性等思维能力的要求都比较高，而对于那些处于身心发展的基本阶段的小学生来说，他们的思维发展尚未成熟，在课堂上也容易出现注意力涣散等问题，导致小学数学课堂教学的质量和效率低下。笔者认为，在小学数学教学中采用提问教学能够有效培养发展小学生的思维能力，提高他们的学习质量，帮助他们树立良好的学习习惯，进而提升数学水平和学习能力。因此，小学数学教师要不断探索如何更好地进行提问教学。
关键词：小学数学；课堂教学；提问技巧
前言
在教学过程中，课堂提问是最基本的教学方式之一。教师提出的问题具有新颖性和研究价值，才能够引起学生的学习兴趣，把学生带入学习情境中。教师要把教学重难点作为提问的对象，这样能够直奔主题，引起学生浓厚的学习兴趣，形成浓厚的学习氛围。课堂提问还应当注意问题的层次性，一般是由简单到复杂，循序渐进，逐步引向教学的重难点。
1小学数学课堂教学提问的意义
1.1提高学生参与学习的积极性
有了问题才会引发思考，经过思考才能得到解决问题的办法。在小学数学课堂教学中，老师是引导者，学生才是学习的主体。老师巧妙的提问能够引导学生进入学习主体的角色，主动思考问题的解决方法，成为解决问题的主动者。同时教师的提问也能引起讨论，让学生合作探究，共同找出问题的答案，这也是将学生作为课堂主体的一种体现。
1.2及时了解学生对知识的掌握程度
课堂教学是由教和学而组成的，教即教师的教，学即学生的学，二者缺一不可。老师作为课堂的主导者，及时了解学生对知识的掌握程度是必要的，这离不开课堂中老师与学生的交流，及老师的提问和学生的反馈。有效的提问不仅可以让老师了解学生对所学知识的掌握程度，还可以知道学生间的差异，从而对教学计划做出相应调整，使之后的教学及提问更具针对性。
2目前小学数学课堂提问的现状
课堂提问是课堂教学活动的重要手段，也是师生相互交流的基本方法。但从目前的教学实践来，由于对课堂提问方式的忽视，从而影响了孩子们的积极思考和学习成绩。目前小学数学课堂提问的现状主要表现在以下几个方面：
（1）大部分老师为了片面追求活跃的课堂，往往设置大量的简单的问题，以便学生能够快速答出。这样的课堂提问过于简单，没有多大的实用价值。
（2）在课堂上学生回答问题时，老师一听到孩子们没有按自己预设的思路回答，就会立刻打断，不给他们发表自己观点的机会。这样学生就不会真正地参与到课堂实践中去。
（3）课堂问题的设置不顾学生学情，有的问题偏、怪、难，还有的问题范围过大、目的不明确，从而导致学生不知从哪方面入手。更为严重的是大部分问题的设置只能优等生回答出，中等生和学困生只能干坐着。
3小学数学课堂教学的提问技巧
3.1重视小学数学课堂教学提问的层次性
要使小学生能够更深入地认识事物的本质，更深刻地理解问题，小学数学教师在对学生进行提问的过程中就要重视问题的层次性。课堂提问的难度应该由浅到深，循序渐进地逐步推进，使小学生的思维能够层层深入，如此，才能有效地提升小学生的数学思维能力。此外，教师在设计课堂问题的过程中，一定要重视突出问题的条理性，进而有效地优化小学生的课堂学习体验。
例如：在教学小学五年级“小数乘法”一部分知识的时候，由于计算的过程比较麻烦，很多小学生在学习的过程中都会感到有压力，对此，教师在实际的教学中，就可以先带领学生复习“两位数乘两位数”的相关知识，并让学生想一想，“小数乘法”与我们之前学过的知识之间有哪些区别，有了前面知识的铺垫，学生在学习这部分知识的时候，就不会再存在畏难心理了。这也充分体现了小学数学课堂提问由浅入深的原则，使小学生的总结归纳能力，数学思维能力都得到了提升。
3.2扩大小学生的参与面
以往的小学数学教学中，教师在提出问题的时候，都比较倾向于让班级的优等生来回答问题，一方面优等生可以直接给出答案，节省课堂教学的时间，一方面，可以让优等生给其他学生做出表率，鼓励大家认真学习。其实，这样的方式是不对的，长此以往，学困生会将自己当成是课堂学习的旁观者，中等生也会逐渐“放弃抵抗”，课堂教学的气氛就会越来越沉闷。教师在设计课堂教学问题的时候，一定要考虑到班级全体学生的情况。可以设计一些难度不同的问题，将针对本节课基础知识设计的难度比较低的问题留给学困生来回答，同时，为学优生设计一些带有拓展性质的问题，而对于中等生来说，基础问题可以帮他们巩固知识，拓展问题可以促使他们努力进步。如此一来，不同层次的学生就都能主动地参与到课堂教学活动中来，有效地扩大了课堂的参与面。此外，教师在要求某个学生回答问题的时候，也可以改变以往单纯地让其他同学听的教学方式，让其他同学和同桌或是合作学习小组的成员说一说自己的想法，如此一来，已经知道问题答案的学生的时间不会被浪费，还存在疑问的同学可以听听回答问题同学的意见，课堂的参与度就大大提升了。
3.3提升课堂提问的针对性
一些教师在备课的过程中，不喜欢设置问题，更喜欢在教学的过程中随机地向学生提问，于是就出现了很多“是不是？”“对不对？”这样的语言，很多学生不明所以，只是机械的回答，有学生甚至不知道教师问的是什么。这样的提问不仅浪费课堂时间，也不利于学生思维的发展。教师在向学生提问的过程中，一定要紧抓教学的重难点，提升问题的针对性，如此，小学生才能在教师的引导下，建构完整的知识体系。例如：在教学“简易方程”相关知识的时候，让学生理解等式的意义是学习方程解法的关键。教师就可以针对等式的相关概念向学生提问，让学生知道，等式的两边应该是相等的，就相当于是天平上的两个托盘，只有在平衡的状态下等式才能成立。而在解方程的过程中，如果想要让等式两边相等，只有同时加上或减去一个相同的数，等式才能成立。弄清楚这个问题，学生再学习方程的相关知识的时候就容易多了。由此可见，在向学生提问的过程中，抓住本节课的重难点知识，可以有效地提升学生的学习效率，减轻学生的学习负担，使学生能更喜欢学数学。
3.4提升课堂提问的科学性
小学阶段的学生注意力时间十分有限，研究显示，以一节课40分钟为例，小学生真正的注意力持续时间大约只有15分钟左右，而有效地课堂提问就可以帮助教师吸引学生的注意力，避免学生在学习的过程中出现注意力转移的情况。教师在进行课堂提问的过程中，一定要注意以下两个问题：首先，课堂教学中的问题不宜过多，如果问题的数量过多，小学生在课堂上就会疲于应付教师提出的问题，而没有太多的时间进行思考，影响小学生完整知识体系的建构，同时这样的教学方式也没有突出学生在课堂上的主体地位，容易使小学生失去学习兴趣。其次，教师设计的每一个问题都要有明确的目的性，使学生在思考问题的过程中，能分析出教师的教学思路，思维能够层层深入，最终全面地掌握本节课要学习的知识，如此，才能有效地提升课堂提问的质量。
4结语
综上所述，有效的课堂提问不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生对课堂知识的掌握情况，使教师能够及时地根据学生的学习情况调整教学计划，进而有效地提升小学数学课堂教学的质量。因此，教师只有加强对课堂提问的重视程度，才能更好的对学生进行引导。
参考文献
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［2］史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育，2015（35）：78.
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