熊韬
毕节市特殊教育学校 551700
【摘要】特殊教育领域目前采取的教学方法主要是以教师口语和手语同步来进行授课，通过手语将专业知识传授给听障学生。听障学生由于听分析器的缺失导致获取信息的途径为单一的视分析器，在传统的教学模式中学生在接受信息的过程中容易出现接受信息不完整的情况。而数学作为一门具有严格逻辑性学科，主演研究的是数量关系和空间形式，对于学习过程中理论知识掌握需要有较高要求，两者的矛盾导致听障学生在数学学习上出现较大的阻碍。本文探究了听障学生数学可视化学习资源的设计。
【关键词】听障学生；数学；可视化资源设计
0.引言
当前我国特殊学校主要实行九年义务教育，在文化知识方面以达到小学毕业水平为目标，但实际情况中仍然有较大部分的听障学生达不到目标，主要是由于听障学生的学习接受能力较差，其原因是听觉障碍而导致的语言习得困难，有因为无法进行言语沟通而导致认知能力发展受限，教育工作者在教学过程中要准确的认识到听障学生存在的客观学习困难，设计和研究出适合于听障学生的教育方法和教学资源，以此实现学生综合能力的发展和知识水平的进步。
1.可视化学习资源对于听障学生数学学习的意义
随着我国教育事业的改革和发展，社会各界人士对于教育的关注度也逐渐增加，特殊教育事业的发展也在不断改善和进步。在经济飞速发展和科技进步的今天，信息化技术以及广泛应用于社会各个角落，极大的便利了人们的生活和学习。学习方式和习惯发生了巨大的转变，信息时代的来临为特殊教育的改革和发展提供了新的机遇和挑战。
普通的教学资源对于听障学生难以有效的满足其学习需求。教育工作者需要结合听障学生的认知能力和成长规律来设计相匹配的教学资源，信息时代下微课、网课、云课堂等众多教学方式和资源如雨后春笋不断出现。听障学生获取知识的主要途径是依靠视觉渠道，作为其生活和学习接收信息的主要方式，在进行学习是听障学生的视觉会较为敏感，图画以及影像能够很好的吸引听障学生的兴趣，尤其在学习抽象内容是通过插图和文字配合能够发挥出更好的效果，从而提高学习的效果。但是也需要考虑到视觉作为单一的信息接受途径，过多的可视化学习资源可能会导致听障学生在学习过程中花费更多的时间和精力，造成负荷超载，因此可视化学习资源需要有辩证的认知来进行合理的使用[1]。
2.听障学生数学可视化学习资源设计
2.1微课资源的设计应用
微课资源是根据教学目标和需求，通过对听障学生的认知特定为基础，通过微视频进行展示，是将教学的重点、难点通过多样化资源来进行整合。微课作为可视化和情境化的教学资源，以其时间短、内容精练等特点适用于听障学生的数学学习中。微课运用可视化的手段将抽象的知识形象化，同时将对于听障学生隐性的知识显性化，弥补其生理原因导致的学习能力不足。听障学生的注意力难以长时间集中，因此短小的微课更加适用于表达重要的内容，同时在这类多媒体教学的设计中，需要把相同或类似的知识点进行整合，提高学生对于数学知识的认知。同时遵循由简到难循序渐进的方式，避免过于复杂的图片以及其他无用信息的干扰，保证图文内容的简洁精练，同时可以借助习题分析帮助听障学生更好的理解和吸收。在设计到抽象复杂的数学知识时，可以采取分层和分步骤教学，同时将教学资源分享给学生，让学生在课后能够自主的反复观看微课，以此达到满意的效果。图文的合理应用是实现微课教学提高听障学生数学学习的关键，遵循高效原则进行图片、文字以及视频的组合，通过习题训练以及在微课中设置互动和交流，得到学生学习情况的反馈，来进行进一步的教学反思和总结，以此不断提高微课教学资源的水平和效果[2]。
2.2以生为本，因材施教
特殊教育中听障学生智力和正常的学生一样都是能够得到发展和进步的，主要是由于听力障碍而导致自身发展受阻碍导致在数理逻辑方面的表现不理想，同时部分学生也存在较强的视觉和运动优势，因此在微课资源的设计中，需要准确的认识到不同学生的优缺点，努力去放大学生的闪光点，通过优势和才能去弥补先天的不足。这需要教师能够和学生建立平等和谐的师生关系，通过良好的沟通和交流让学生能够勇于表现自身，教师才能发现学生的长处，并结合学生的实际情况开展教学活动。教师在了解个体的特点前，首先需要了解听障学生普遍存在的特点，才能展开有效的微课资源教学。在认知上听障学生在信息加工和分析上缺乏听觉，导致在形象事物转为抽象层面的过程较为困难，同时通过视觉获取信息需要观察教师的口型和手势等，在信息的接受过程中无法做到一心两用，只能按照固定顺序，这使得学生的感知时效性较低，同时出现视觉疲劳等。听障学生在思维阶段还处于直观的形象性，对于抽象逻辑的思考较为落后，事物的分析处在表面阶段，教师需要根据这些特点来进行微课资源的设计，避免教学资源超出听障学生的认知而导致负面的效果[3]。
3.结语
总而言之，微课在听障学生数学学习的应用有着积极的作用，在应用过程中教师需要根据学生的特点和实际学情设计教学资源，以此切实提高学习效果。
【参考文献】
[1]任强. 我国听障学生多媒体学习研究的热点分布与发展趋势--基于2010-2019年CNKI文献的可视化分析[J]. 教育研究与实验, 2019, 000(004):60-66.
[2]任强. 知识可视化融入听障学生视觉学习的耦合机理分析[J]. 湖州师范学院学报, 2019, 41(03):49-55.
[3]车月琴, 曹宇星, 吕米佳. 国内外听障学生微课的研究现状综述[J]. 电脑知识与技术, 2018, 014(036):160-162,172.