邹娟
竹溪县思源集团漫液分校 湖北 十堰 442300
关于小学英语的对话教学，一直以来都感觉自己只停留在表面，只注重解读对话中的单词和句型，关注文本中的语言知识和语言结构，然而在这疫情期间，聆听了来自广东的专家张凝老师的讲座及课例分析，以及近期参与的县教育局组织学习的教研共同体活动，我对对话教学有了新的体会和认识。
在六年级下册的Unit6 Now and then A Let's talk部分，我大胆尝试了张凝老师提出的骨架式文本教学模式，首先通过反复观看张凝老师的《以Skeleton在会话教学中的运用为例》，根据该课例，我在六年级的课堂上模仿着张凝老师的教学步骤试验过一次，效果很好，不同层次的学生都能有所收获。Skeleton原意是指骨架、骨骼。骨架文本是指根据教学的需要和学生的特点，以教材原文为基础，在独立思考下创设出一个范畴和重要支撑点。根据张凝老师的指导思想，我结合五年级下册Unit6 Work quietly A Let’s talk进行了新的尝试。以下是我的教学设计：
一、教材分析
本课的教学内容是人教版小学英语五年级下册Unit6 Work Quietly A Let’s talk部分，本单元主要是围绕谈论在公共场所，如动物园、图书馆，看到的事物、做的事情和参观时应该遵守的文明礼仪。本课的课型是对话课，主题是“Chen Jie and Mike’s visiting in the zoo”.主要谈论孩子们在动物园看见的动物正在做的事情，理解并回答句型：What are they doing?They’re.../What’s the little monkey doing?It’s...
二、学生分析
随着年龄的增长，五年级学生对英语的兴趣逐渐转变为间接兴趣。在语言学习方面，五下Unit5B部分，同学们已经学习了分词形式和现在进行时时态，本课的词汇和句型结构对学生来说都相对容易，他们已具备一定的英语知识基础，初步掌握了运用所学语言交际的能力，有一定的概括表达能力，对学习英语有浓厚兴趣。本班学生听和认读能力较强，但在理解运用和正确书写方面仍很薄弱，基于此，授课任务和设计都是由易到难，循序渐进，要注意小步子教学，提供合适的情境，让学生综合运用所学的英语来做事情。
三、教学目标
语言知识：学生能够在情景中运用句型What are they doing? They’re.../What’s the little monkey doing? It’s...来进行询问及回答，明白其语音功能。通过学习，学生能理解以下词汇：bamboo，its,并掌握发音。
学习能力：能用正确的语音、语调、意群朗读对话，培养学生做简单的角色表演的能力；培养学生在学习中乐于模仿、敢于表达的情感，形成一定的英语感知能力；
思维品质：能够更好的运用小组学习的技能，并在此基础上进行合作探究。另外，引导学生通过思维导图，归纳概括，理解文本。
文化意识：通过课文学习培养孩子对动物的关爱情感，结合人文价值教育因素，概括文明参观动物园的细节礼仪。
四、教学重难点
教学重点：通过观看事情了解动物panda,monkey,elephant正在做什么，学习句型What are they doing?They’re.../What’s the little monkey doing?It’s...，明白其语用功能，懂得如何询问动物正在做什么，能区分句型的单复数形式，并做正确回答。
教学难点：能够延伸学习，进行新对话的创编学习。
五、教学媒体与资源的选择与运用
课前每人一份Worksheet;歌谣引入时，使用动画视频；理解课文内容时，采用先音频后视频的模式；语句朗读活动时，使用语音逐句跟读模式，进行精准的朗读训练；回顾复述课文时，采用关键词式思维导图进行板书呈现，方便同学们的理解和记忆。
六、教学过程
Pre-talking热身活动，情景导入
1.回顾旧知Watch and sing看视频跟着一起唱《Animals ,animals in the zoo》,图片呈现复习动词ing词汇。The monkeys are climbing.The rabbits are jumping.The pandas are eating.The dogs are sleeping.
2.Listen and tick承接上面动物园动物的话题，陈杰和迈克正在动物园进行参观，他们在观看哪些动物呢？再听一遍，选一选他们观察的动物正在做什么呢？
While-talking骨架导学，巧设任务
1.View and predict.教师继续引导学生看图回答，Mike 和Chen Jie除了看到了小鸟和老虎，他们还看见了什么动物？在谈论什么？
2.Discuss and say在同学们猜测的基础上，教师通过课件呈现一篇骨架文本，让学生在核心句型、图片的引导下，同时也结合生活实际，猜猜Mike和Chen Jie会如何进行谈论
3.Listen and check在猜测后，让学生看着骨架文本，纯粹听文本录音，检测袭的猜测是否准确，以锻炼学生的听力能力。
4.Choose and write老师呈现骨架文本，学生拿出Work sheet，尝试根据刚刚听到的内容补全任务单上的句子，老师根据同学们的情况，随后呈现出选项，帮助困难学生进行句子的选择及书写。
5.Watch and think老师播放视频对话，请同学们边看视频，边检测自己的答案是否正确，加深对文本的理解。
6.Listen and imitate在对文本有了比较深入的理解后，教师再次播放课文录音，原声输入，让学生逐句模仿跟读，帮助学生正确朗读，同时也渗透一些语音知识。
Post-talking
1.Talk about other animals.在动物园里还有其他动物，让学生模仿课文对话结构，进行文本创造，以小组为单位创编对话。课件提供3种动物，让学生一起观察图片，讨论交流。
2.Make a call教师创设情景，当孩子们玩得正开心时，Mike的妈妈打电话给他，问他在动物园玩得怎么样？请同学们猜猜看，Mike的妈妈会对Mike说些什么呢？
3.Good to know Don't feed the animals! Please line up! Please talk quietly! Please be safty!
4.Homework:模仿录音中的语调，有感情的朗读课文;动手画一画你身边的小动物或者你最喜欢的动物，并编对话谈论一下他们的活动。
七、教学反思
利用骨架文本，给予学生个人、小组更多探究的空间和时间，听、说、读、写活动环环相扣，形成有机的整体，为学生语言和思维搭建了桥梁。骨架文本灵活的运用改变了学习主体的被动局面，同时，在此过程中，其逻辑思维、推理思维、序列思维都得到了发展。
因为是在疫情期间的尝试教学，线上教学也凸显了一定的局限性，比如，整堂课虽然注重了小步子教学，耐心引导学习，但是感觉激发学生思考方面做的还不够好。课堂评价机制单一，大部分都是老师的肯定，鼓励和表杨，学生之间的互评，和自主评价都没有，课堂的学习氛围不是很活跃。合作探究在整个过程中也没有办法很好地进行，影响了猜测环节的句子呈现，思维无法更好地进行碰撞。总之，对话教学致力于回归教学的对话本质，旨在打破独白教学的独断性，单向性，封闭性特征，倡导平等的、多向的、开放性的新型课堂。在后期教学过程中，一定要多学习对文本进行解读策略，让学生能学得轻松、愉悦、扎实，切实提高和发展学生的核心素养。