岳茂全
中山职业技术学院
摘要：开展高职院校专业一体化课程教学改革，一定要以综合职业能力培养为目标，尤其要结合各专业特点，将理论教学内容与实训教学内容结合起来，再融入课程思政内容。综合职业素质要从多方位、多维度去提高，进一步突出职业道德、职业精神以及职业素养的培养。基于此，本文章对高职院校服装结构与工艺一体化教学模式的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高职；服装结构与工艺；一体化教学模式；构建
引言
在信息化大环境下，服装行业深化发展不断升级的同时，对专业人才的需求量明显增加，高等教育也日益朝着现代化、信息化、智能化等方向发展。一体化教学模式符合信息化环境下高等教育发展的客观要求，要在理论、实践二者深度联系过程中，有效构建一体化教学模式，将服装结构以及工艺课程内容科学整合，让各层次学生在高效学习过程中成为高素质的服装人才。
一、一体化教学模式的概述
一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、高职院校专业一体化教学模式的必要性
高职院校以往的教学模式是将理论教学和实训教学分开来进行，理论教学通常运用传统的教学方式，即在教室先讲几周理论，再在实训场地进行几周实操的模式，按照教学大纲使用相同的教材，对学生进行讲授。由于高职院校学生基础比较薄弱，对所学的理论知识与实际生产的联系并没有太深刻的印象，等后期再参加实操训练的时候，无法及时准确地提取所学的理论知识。在此种教学模式下培养出来的学生很难将理论知识运用到实操训练中，造成理论知识和实际操作严重脱节，因此，在实际的技能训练中，实操教师需要重新对用到的理论知识进行讲解。由于理论学习先占用了一半的时间，而在有限的实操训练中还要继续补充之前的理论知识，这就势必要缩短技能训练的时间，学生们真正参与实际训练的实际就会大大缩短。由于真正的技能操作训练时间较短，学生们对技能的掌握不够熟练，以至于在就业时无法将专业知识与生产实践有效结合起来，学生们到企业无法直接参与生产，企业需要对引进的人才重新进行培训。因此，此种模式培养出的学生达不到企业的满意度，而一体化的课程教学能较好地解决以上出现的问题。
三、高职院校服装结构与工艺一体化教学模式的构建策略
（一）深化认识一体化教学，有机整合的同时无缝衔接课程内容
教师要深化探析信息化大环境下高职学生职业能力以及职业素养的培养要求、培养标准、关键点等，细化把握服装结构以及工艺课程的特点、内容以及服装专业学生的主要特点，科学构建一体化教学模式的同时有机整合服装结构以及工艺课程，从服装结构设计、服装外观设计、服装工艺设计等层面入手，构建一体化的服装课程体系，将服装专业基础课程、理论课程、实践课程等协调统一，在相互作用过程中为实现高效的一体化教学埋下伏笔。以“女装结构”为例，教师要在联系典型案例过程中全面、系统讲解和“女装结构”相关的一系列内容，便于各层次学生深化理解女装结构原理。
以“女装剪裁”为例，教师要在整合过程中无缝衔接款式、面料搭配、面料性能对服装的影响等内容，将讲解的重心放在女装领子、女装袖子等部位剪裁，在无形中有机融合服装结构以及工艺知识点，让各层次学生在课堂一体化教学过程中有机联系零散的服装知识点，高效学习服装专业课程的同时，促使构建的服装理论知识体系更加完善。
（二）在课堂上开展的实践教学，让学生了解自己的学习情况
学生如果想要有输出，就一定要有输入。如果缺少一定的输入的话，对于学生很难进行服装结构制图的专业知识的学习。即便是如此，学生掌握了知识点，也不一定就学会了如何将知识点进行运用，因为，这些能力需要学生在实践学习中更好的学习和掌握。实践课堂教学就可以帮助学生对所学知识进行实践，所以，在课堂上进行实践教学也是十分有必要的，教师要更加的关注在课堂上开展的实践教学。教师可以让学生在实践课堂中，进行等比例的服装制图的绘制，让学生可以更好的在绘制的过程中知道自己所存在的问题，并解决所存在的问题。让学生可以更好的巩固绘图的知识点，还可以帮助学生培养自己独立思考的能力，让学生的学习得到更好的积累，促进学生适应社会的发展。
（三）关注学生对于服饰文化的理解，提高动手能力
与其他学科相比，服装教育必须注重教育学的统一，结合相互协调，使学生拥有。更高的动手能力，这种融合也是产生于老师与学生之间的互动联系。学生不断地接受教育，了解服饰背后的文化艺术，只有在教学过程中调动学生的积极性才能使文化真正融入到学生的脑海中，同时在实际的教学过程中，教师必须针对学生的经历对学生进行双向教育，及时的与学生进行沟通，发见学生身上的艺术闪光点，激发学生对服饰文化的兴趣与创造力。在高校的服装教学过程中也需要以发展专业型人才为目标，培养专业性的人才，并结合国内外的教学现状与办法来合理的创造更多的课程体系。在教学过程中，服饰文化的专业实践建设也必须按照社会的要求进行设定，把学生的特长与个性有机地结合起来，让学生在学习理论的基础上培育学生的美感。在教学过程中，教师不仅仅要求学生能进行内容上的学习，还要灵活地运用服饰背后的文化价值参与服饰的制作，掌握服饰的工艺流程，教师应帮助学生能够更好地进行实践，不断对学生特点进行的挖掘。
（四）基于卓越工程人才培养理念构建线上+线下过程性实践教学考核体系
与传统的终结性考核和单一的线下考核先比较，该考核体系具有明显优势：第一，与传统的终结性评价相比，过程性考核按照服装工程专业教育认证的标准，把实践教学过程中的每一个环节都考虑在内，点点相关，层层递进。一旦在哪个层面出现了问题，可以及时有针对性的解决；第二，线上线下结合的过程性考核最明显的优势在于痕迹留存。线上信息系统记录下学生实践学习过程中的重要环节并作为考核依据。线下考核也在常规考核的基础上进行了改革和完善，全面掌握学生的实践学习过程，在培养过程中更能做到有的放矢，持续改进。实践证明，线上+线下过程性实践教学考核体系对提高服装工程人才培养质量发挥了重要作用。
结束语
大量教学实践表明，一体化是一种行之有效的教学方法。但教学实施过程中，教师应结合具体课程特点以及自身教学资源情况，提前做好课程规划，注意完善对实训过程细节的控制，设置合理的考核评价方式，这样才能最终让学生从中学到更多知识，为自身的职业能力发展奠定良好基础。
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