印斐
安徽省马鞍山师苑小学 243000
学生是学习的主体，一节课上老师只有能调动学生学习的积极性，才能提高课堂的效率。但在目前的实际教育教学中，学生的学习主动性却随着年级的增高在逐渐消失。最明显的表现是主动举手回答问题的学生渐渐减少。对于这一现象，我觉得关键是老师在课堂上没有调动学生的各种感官，只有让学生充分动起来，才能打破课堂上的僵局；也只有让每个学生的感官真正动起来，才能让学生成长为自主学习的孩子。
一、破题质疑，让学生的大脑动起来。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，尤其要鼓励学生质疑，即教师创设一定的情景，鼓励、启发学生在学习中主动发现问题，大胆提出问题。
1.学生质疑，调动学生的思维。
课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的主旨，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑，直接关系到学生阅读能力的培养。而且，有些文章的题目，会激起学生的好奇心。我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究欲望去读书。学习《将相和》一文时，教师可先让学生质疑提问，接着对问题进行梳理：“将”指的是谁？“相”指的又是谁？“和”的意思是什么？为什么有矛盾？又为什么和好？利用上述问题让学生初读课文，了解大意，理清了文章的脉络。学生自己小结出：完璧归赵是将相和的起因，渑池会见是将相和的发展，负荆请罪是将相和的结果。这些问题激起学生强烈的探究欲望，调动学生读书的积极性、主动性。
2.教师提问，启发学生的思维。
课堂的提问，不能太琐碎，或者太过于复杂，这样的问题，应该能贯穿课文的中心点，另外也能启发孩子的思维。比如，在教学《人物描写一组》课文时，老师就可以问学生，你看到了一个什么养的小嘎子？是从哪些具体描写感受到的？这样的一个问题虽然有一定的难度，但能激发孩子的兴趣。他通过自己仔细地思考解答出来。由此，让孩子的思维活跃起来。
总之，学生“质疑”，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，语文教学中“质疑”度的把握，对于每个语文教师而言，都是很重要的。让我们的教师在“质疑”中成熟起来，学生在“质疑”中成长起来。
二、认真倾听，让学生的耳朵竖起来。
每一位教师都知道，从学习的角度看，听比说重要，读比写重要。听和读是输入，是吸收；说和写则更多的是输出，是表达。显然，听和读的情境比说和写的情境更有利于思考。对于教师自身而言，应以一种“尊重、礼貌的姿态”面对每一个学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚倾听每一个花开的声音。这种听不光要听话的内容，还要听其情感。在此基础上开展指导，远远比让学生注意听讲更重要。
执教《草虫的村落》课文，一次小组汇报时，前面同学的发言都很精彩，本以为就这样结束了。没有想到，小超同学竟然第一次张口说道：“我有补充，我认为……”我微笑着，静静地听着他的回答，可他的声音逐渐变小，话音也开始模糊，我装作不经意走到他的身边，半蹲着身子，用手搭着他的肩膀，头微微侧向他，希望这样的举动能给予他一些力量。在他回答完后，我忍不住赞叹道：“啊，真不简单，你的补充让我们觉得这段话的描写原来这般有趣”，同学们也都频频点头。小超腼腆地笑了。
这样的“倾听”是润泽的，这样的课堂激发学生的动力让他们敢于大胆的表达自己。当然教师做好倾听的榜样还不够，还要引导学生相互“倾听”。在小组合作学习中需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在认真倾听同组成员的意见的基础上进行讨论，攻克难点，形成解决问题的方案。可见，讨论的前提是学会倾听，倾听是合作学习的第一步。在这样要求下训练，学生不但养成了认真倾听的习惯，而且培养了相互尊重的品质。这种品质也能延续到学生一生的发展。
三、静思默想，让学生的小手动起来。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。
执教《索溪峪的“野”》时，抓住问题“你从文章的哪些地方体会到索溪峪的‘野’？”让学生默读课文，圈划语句，写下感受。学生充分地与文本对话，纷纷在书旁留下自己感悟：有的圈出“山是野的。”这句话是总写；有的学生找到“相对相依，宛如‘热情恋人’，亭亭玉立，好似‘窈窕淑女’……”这句话作者用联想的方法表达自己独特的感受；还有同学发现这段话从是惊险的美、磅礴的美、随心所欲、不拘一格的美三个方面写出山“野”。这些都是孩子思维的体现，只有思维动了起来，小组合作才能丰富起来，这样的课堂也就更加灵动。
宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“静思默读”点亮我们的课堂，让我们的语文课堂静悄悄！
四、合作探究，让学生把想法说出来。
在我们目前课堂教学中，静思默想虽已经成为教学的热门形式，之后老师说“讨论一下”，课堂内三五成群，煞是热闹。但细心观察就会发现，学生的课堂合作，仅仅停留在一种“合座”的形式上，没有深入交流、探讨。课堂表面上很热闹，但思维参与不足，合作学习流于形式。为了让小组合作探究更有效，笔者认为在小组合作学习中更应注意以下几点：
首先老师应增强自我的合作学习的意识。不仅要尽力创设各种合作学习平台，而且在指导合作学习的过程中应激励小组成员相互协作，学会倾听。教师引导交流时应使用“哪个小组来汇报……”“还有哪个小组补充发言”等教学语言来引导学生。
另外教师还要积极培养学生的合作学习意识。在课堂中教师应引导学生在合作学习时，应引导学生尊重他人，学会吸取别人的正确观点，学会倾听他人发言，学会谦让等，在学生交流时应学会使用具有小组团队意识的交流语言，如“我们小组的观点……”“我们小组是这样……”当然，培养学生的合作意识和能力，也可以通过丰富的课外学习活动来促进，比如小组手抄报，“小组晒书会”，我的小组我的“家”（介绍建设自己的小组）等活动，促进大家的了解与合作，增强他们的合作意识。
又是一次小组合作时，小语在同伴发言后，怯怯地补充道：“我明白了你的意思，但我觉得这是比喻句。”另一位女生说道：“你再看看，老师说过比喻要有把什么比作什么。”这时另外两个男生也参与到讨论中来。这次小语从一言不发到表达自己的观点，虽然观点被否认，但在伙伴式的小组合作形式下更正了自己的错误。小语是一个暂时处于低学力的学生，如果不是在这样轻松的氛围下，她不会说出自己真正的想法，也就错失了良好的学习机会。这样的合作是有效的，在伙伴的帮助下小语的学习真正发生。
小学语文课堂应该时刻以学生为教学中心，做到让每一个学生大脑动起来，耳朵竖起来，小手动起来，想法说出来，这里也需要教师能激发学生的学习兴趣，开展形式多样的课堂教学模式。这样才能让学生在语文课堂上充分动起来，才能为语文课堂的高效发展奠定坚实的基础。