赵洁
东方市民族中学 海南东方市（572600）
摘要：传统文化是中华民族历史发展中遗留的宝贵财富，在初中语文古诗词教学中融入传统文化，是通过传统文化、古诗词的融合，传递优良文化精神，培养学生爱国意识。因此，文章对如何将传统文化教育融入初中语文古诗词教学展开研究，旨在明确古诗词教学的优化方法，提高初中生文化、文学素养。
关键词：初中语文；古诗词教学；传统文化
引言：古诗词是初中语文教学的重要内容，富含大量传统文化精神、价值观念。所以在新课程改革关键时期，教师应将古诗词教学为渠道，在语文课堂中融合适量的传统文化教育，激发学生对传统文化的兴趣，丰富语文古诗词教学内涵。
一、传统文化教育融入初中语文古诗词教学的价值
语文作为初中教育阶段的基础性学科，而古诗词教学是语文学科的重点内容。传统文化教育作为凝结无数文化价值观念、优良传统的教学渠道，将其渗透在初中语文古诗词教学中，对培养学生学科素养、提高学生文学素养意义重大[1]。一方面，传统文化所富含的情怀、人物思想较为丰富，古诗词在演变中已经成为传统文化的载体，用诗词歌赋等方式表达传统文化教育中的人物品质、传统时代中的美德。二者的融合可培养学生传统文化意识，启发学生弘扬、继承传统文化。另一方面，语文学科的教学核心在于培养学生文学素养，传统文化教育在实施中可通过更为系统、精细的文化场景，使得学生体会古诗词意境美、情感美，帮助学生深入解析古诗词文化内涵，逐步培养学生文学素养，保障初中语文古诗词教学质量。
二、基于传统文化教育的初中语文古诗词教学策略
（一）整合教育资源，挖掘文化元素
为将传统文化教育有效融合在初中语文古诗词教学中，教师需整合教材中的传统文化教育资源，应用各类先进教学手段，将传统文化元素渗透在古诗词教学设计中。同时根据古诗词特点，新颖呈现古诗词教学内容，激发学生对古诗词学习、传统文化的兴趣，让学生能够在更为丰富的教学内容中，系统理解古诗词内涵，感知教学内容中的传统文化精神，学习传统文化中的优良品德[2]。
例如在《春望》的教学中，教师在导入环节可用作者杜甫“诗圣”的称号设疑，解读题目“春望”，使学生在学习前了解杜甫的人生经历。引出本节课主题后，就是组织学生齐读课文，认识课文中的生字词，勾画难以理解的词句，比如“白头搔更短，浑欲不胜簪”。学生齐读完毕后，教师组织学生品读诗句，体会古诗词中“城春”、“草木深”、“国破山河”、中的情感内，组织学生用传统文化中“吟诵”的方式有感情的品读古诗词。学生品读诗词过程中，教师可借助贴合古诗词情境的音频，营造良好的“吟诵”氛围，以声带情，帮助学生体会诗歌中作者的情感，解析诗人的家国情怀，渗透传统文化对学生爱国情感的培养。案例中，教师在古诗词教学中融入传统文化教育时，是寻找古诗词教学内容、传统文化的共性，让学生在学习古诗词过程中，体会传统文化的意境美、古人为国家担忧的情感态度，培养学生文化素养。
（二）创设文化情境，解读文化内涵
学生是初中语文古诗词教学的主体，教师在将传统文化教育融入古诗词教学时，还应根据传统文化教学元素、古诗词情感内涵，创设文化情境，调动学生积极性，确立学生的主体地位。在设置形象化、具体化文化情境基础上，教师还应为学生布置详细的探究、感知任务，帮助学生在课堂已经中思考古诗词内涵，领悟传统文化教育中的文化价值、精神[3]。
例如在“归园田居（其三）”的教学中，新课程改革中，初中语文教学需要重点培养学生核心素养，而继承并理解传统文化是学生文化素养的关键内容。教师在《归园田居其三》教学中，应从诗词意境中体会传统文化的博大精深，使学生具有热爱、认同优秀文化的意识，同时通过传统文化教育的持续实施，产生弘扬传统文化的行为与观念。课堂导入环节，教师用一幅“嵌名联：采菊篱下，逍遥陶情山水：浊酒室中，恬淡潜心诗文”引出本节课的教学内容。
导入后，教师用图片、视频中的流水、鸟鸣呈现安宁、恬静的诗词意境，组织学生朗读诗词，纠正学生发音，让学生根据“种豆南山下”、“衣沾不足惜”等诗句思考陶渊明是什么样的人？学生回答出“洒脱、豁达”等关键词后，与学生分析诗句中的景物，比如南山、月、夕露，说一说自己的感受，想一想诗人在看到如画的南山、羊肠小道、晶莹的夕露等情境后，他的感受是什么？使学生在体会诗词意境的过程中展开想象，品读诗句中的意境美、情感态度。同时从陶渊明“心有田园，身归田园”的人物魅力，分析“归园田居”传承的价值，体会传统优秀文化的力量。案例中，教师通过文化意境，启发学生解读传统文化、古诗词内涵，对学生感知传统文化魅力意义重大，所以教师在古诗词教学设计中，应重视意境的创设。
（三）丰富教学内容，渗透文化价值
为全面渗透传统文化教育、古诗词教学中的文化价值，教师需丰富初中语文古诗词教学内容，结合古诗词创作背景、语言结构等内容，使学生深入体会古诗词情感态度，增强学生在古诗词学习中的体验感，为学生切身体会传统文化发展历程，了解传统文化魅力创作有利条件[4]。以《游山西村》的教学设计为例，教师用“游览山西村”的创意教学活动，导入古诗词主题，用趣味性较为浓郁的话语，呈现古诗词，打破单一的阅读、讲解、背诵、默写等诗词教学模式，用创意性、丰富性的教学内容，讲解诗歌，使学生更为高效的体会诗词美，了解传统文化中古诗词的文体特点，体会诗词中“在困境中坚持”的价值观念，传承优秀传统文化精神。
三、结语
综上所述，为突出传统文化教育与古诗词教学的融合优势，教师在初中语文教学设计中，应整合教材、教育平台中的传统文化资源，创设利于古诗词教学的文化情境，为学生解读古诗词内涵，感知传统文化价值观念奠定基础。
参考文献：
[1]杨延波.诗情画意谈教学——初中语文诗词教学鉴赏分析[J].中国教育学刊,2019(01):18-27.
[2]马金建.以古诗文为例谈语文教学中的传统文化教育[J].语文建设,2018(30):80-82.
[3]黄绿鲜.新课标下的中小学语文古诗词教学研究[J].中国教育学刊,2018(01):116-118.
[4]马晓玲.初中语文教学中传统文化的渗透措施分析[J].教育研究,2020(1):25-27.