苏胜英
贵阳中天北京小学
摘要：读写结合也就是把阅读和写作进行整合，形成的一个新的教学模式。在采用读写结合教学模式时，要求教师付出更多的精力和时间，给学生创建良好学习环境，为学生提供优质的教学服务，调动学生学习兴趣，提高学生学习水平，培养学生语文素养。所以，在小学语文教学过程中，教师需要根据学生个体差异，设计不同的教学计划，整合教学内容，创新教学方法，激发学生学习灵感，引导学生自主学习。本文就结合小学语文教学中读写结合模式的实施意义，重点分析小学语文教学中读写结合模式的实施策略，具体内容如下。
关键词：小学；语文教学中；读写结合模式；实施策略
读写结合作为当前小学语文教学中广泛使用的一种教学方法，该教学方法能够对学生语文阅读和写作能力进行双重培养。在小学语文教学过程中，教师应该根据学生学习特点和需求，给其收集一些关于阅读和写作的资料，通过阅读，激发学生写作灵感。通过读写结合，能够锻炼学生阅读、理解和写作能力，提升学生语文核心素养。
一、小学语文教学中读写结合模式的实施意义
在小学语文教学中，阅读和写作作为两项重要内容，而把读写结合教学方法应用其中，能够在培养学生阅读能力的同时，也能开拓学生写作思路，对提高小学语文教学效果有着直接影响。长时间以来，阅读和写作作为小学语文教学中难点和重点，通过将两者有效结合，能够给学生创建灵活多样的教学课堂，带动学生主动学习，提高学生语文学习水平。例如，在小学语文阅读教学中，学生通过阅读整篇文章，能够对文章中语言表达思路和方法有一定的了解，积累写作素材，给写作练习奠定基础[1]。并且，在小学语文写作教学中，通过安排学生写作，能够根据学生思路进行创作，培养学生良好的语言表达能力，为学生更好的阅读提供条件。由此可知，读写结合在小学语文教学发展中有着现实性意义。
二、小学语文教学中读写结合模式的实施策略
（一）创建良好课堂氛围，激发学生学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有调动学生学习兴趣，才能让学生自主参与到学习活动中，提高教学水平。在小学语文教学中，把读写结合教学模式应用其中，可以引导学生主动投入到学习中，让学生感受学习的乐趣，从此喜欢上学习。例如，在讲解《金色的鱼钩》一文时，学生将会对题目感到一定困惑，整篇文章并没有怎么介绍鱼钩是金色的，但是作者为什么会以金属的鱼钩为题目，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”[2]。在这种情况下，教师可以提前根据教学内容给叙述收集一些相关的图片或者影像，在课堂上给学生播放。并且，让学生对文章内容进行多次阅读，通过对文章内容的理解，感受作者的用意。在学生反复阅读下，教师安排学生进行感后感写作，这样能够让学生加深对文章内容的理解，也能锻炼学生写作技巧。
（二）通过阅读促进写作，培养学生感悟能力
读写结合作为一种现代化教学方法，要求学生对整篇文章内容有深入地了解，重点观察学生写作思路。在小学语文教学中，使用读写结合教学模式，教师需要在其中扮演引导者的角色。但是怎样才能科学引导，笔者认为，需要引导学生了解适合自己阅读和写作的技巧，根据文章内容和脉络，了解作者想要表达的思想和感受；引导学生多进行写作练习，自由发挥自己的想法和感受，教师在一旁多指导，不可过于干涉，优化教学效果，提高小学语文教学水平。例如，在讲解《地震中的父与子》一文时，通过安排学生阅读文章，能够让学生了解父爱的伟大。或者根据文章内容，从侧面感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上感受的力量[3]。以此为侧入点，安排学生写一篇关于父亲的文章，要求学生将自己对父亲的情感和想法进行表达，这也是提高学生理解能力，培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师应起到引导者的作用，鼓励叙述自主思考，不断摸索，从而获取理想的教学效果。通过安排学生读后感写作，能够让学生积累更多的写作素材，教师可以给学生预留一定的阅读空间，在学生阅读完后，安排学生对文章读后感进行表达，从中让学生受到启发，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生正确的学习习惯。
（三）深入发掘文本内容，寻找“读写”结合点
在小学语文教学中，读写结合模式要求教师把教材内容为根本，抓住教材中读写结合点，组织开展阅读和写作教学。首先，安排学生仿写练习。对于小学阶段的学生来说，模仿能力比较强，而大部分教学资源都是经过专业人士重重审核以后才能出版，是培养学生仿写能力的模板。仿写也就是根据文章写作方式和技巧进行写作练习的方法。例如，《美丽的小兴安岭》就是一篇比较好的仿写文章。例如，通过观察小兴安岭景色、季节变化等，介绍小兴安岭特点，小学生可以根据观察自己家乡四季变化，在了解家乡特点以后进行仿写，从而锻炼学生仿写和观察能力，完成读写结合教学目标。其次，读写的结合点在于续写。而续写也就是对于一些留白的内容通过思维想象进行写作。通常情况下，在小学语文教材中，很多语句都留有丰富的想象空间，给学生提供了续写机会。在此过程中，教师需要鼓励学生胆大发挥自己的想象思维，可以结合一些实际生活经历或者对文章内容的感受进行续写。通过这种方法，能够加深学生对文章内容的理解，提高学生写作水平[41]。例如，在学习《小摄影师》一文过程中，该故事讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。故事结尾留白，这时教师可以安排学生对文章结尾进行续写，从而锻炼学生想象思维。
三、结束语
总而言之，在小学语文教学中，阅读和写作时间有着一定关联性，两者相互补充和促进。在组织开展语文教学活动时，教师需要梳理阅读和写作之间的关系，结合教学改革要求，制定教学目标，挖掘教材内容，通过读写结合，引导学生学习，实现对学生语文素养的培养，提高小学语文教学水平，顺利完成小学语文教学目标。
参考文献：
[1]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风,2019(15):34-35.
[2]姜美蓉.读写结合理念下的小学语文教学实践[J].新课程研究,2019(07):82-83.
[3]陈碧云.农村小学语文教学中读写结合模式探究[J].名师在线,2019(04):34-35.
[4]张佳强.小学语文课堂中的读写结合教学模式[J].学周刊,2019(04):104-105.