江碧秀
河源市源城区教育局教研室 广东源城 517000
摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。但因为学生存在着差异性，所以要重视采取一定的策略，才能提高课堂教学实效。本文主要围绕着关注差异融洽氛围、强化课堂实践进行了一定的论述：导课关注差异，融洽氛围及课中关注差异，融洽氛围；三星任务课前预习导航新知，三星任务课前预习导航新知，三星任务课后拓展高能力。
关键词：学生差异；小学语文；教学策略；课堂实效
前言
语言文字的学习是要实践才能达成效果的，相对于其他学科来说，语文这门学科更需要一些感性的思维，且学生学习语文的基础参差不齐、兴趣不一、专注力不一等等，教师在向学生授课前就要提前做好各种预设，对于重点环节更应关注到学生的差异，从不同层次学生的需求入手设计、开展教学活动。将关注差异贯穿课堂教学的始终，从而增强语文课堂教学实效。
一、融洽课堂氛围，唤醒学习潜能
“每个孩子就其天性来说都是诗人”，就此而言，小学生处在听说读写的最佳时期，他们学习语文的本能我们要激发出来，唤醒其学习语文的潜能。但因学生个体的情绪影响，学习效果会有所限制。所以，首先应在课堂氛围上采取措施，消除负面情绪，融洽学习氛围，使差异学生都能在轻松的氛围中积极参与学习。
（一）导课关注差异，融洽氛围
听故事，小学生都喜欢，用讲故事的方式导入课堂，在融洽的氛围激发起学习的愿望。如学习五年级上册《将相和》这一课时，可以将蔺相如和廉颇的故事在课前讲，将学生引入到情境中去，快速引起学习的愿望，将自己感兴趣的话题转化为学习的动力。在课中，让学生扮演课文中不同的角色，用学生都容易接受的通俗的方式深入了解“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事背后的深意。学生在这种融洽的课堂氛围中保持积极向上的学习态度。再如在学习《王戎不取道旁李》一课时，在导课时选用图片引入，放出《乌鸦喝水》《精卫填海》的图片，让学生猜寓言的名字，然后想讲这些寓言的可以讲给大家听，在这种融洽的氛围里再引入新课。
（二）课中关注差异，融洽氛围
融洽课堂氛围不只在课前，要将其贯穿课堂始终，如在课中，学生朗读，朗读好的，激励他给学生领读，尝试到学习的成就感；朗读不够好的，可以对他说“不要紧，再试试”等等鼓励语言。
总之，融洽课堂氛围可以用游戏、音乐、猜字谜等等喜闻乐见的方式。课堂氛围调节好了，全体学生学习语文的潜能得到唤醒，就可以轻松愉快地接受新知，从而提高教学实效性。
二、强化课堂实践，收获学习硕果
根据学生的学习基础、认知水平、性格特点等实行分层次的教学设计能让差异学生得到相应的提高，收获语文学习的硕果。
在教学《王戎不取道旁李》一课时，用三星级的任务来满足不同层次的学生（优中差）。一星级任务满足差生，二星级任务满足中等生，三星级任务满足优等生。
（一）三星任务课前预习导航新知
在学习《王戎不取道旁李》一课时，为更好地为新知的学习做好铺垫，且能关注差异，故设置了“三星预习题”：＊朗读文言文，读准字音。＊＊朗读文言文，读准字音，读通句子。＊＊＊朗读文言文，读出节奏。导课后，放出此星级任务，学生可以自主选择星级任务学习，然后汇报展示。同样也可以由老师一步一步地引导展示。这样，让差异个体在学新知前都得到自信的培养又满足差异个体学习的需要，很好地为新知的学习做了铺垫。
（二）三星任务课中导学突出重点
同样，在学习《王戎不取道旁李》的重点环节时，为满足差异个体，又能完成本课重点内容，设置“三星导学题”：＊按你对文言句子的理解把这个故事复述出来。＊＊“添油加醋”，生动地讲故事。在这个环节，让学生在写得简单的地方加点想象，让故事更吸引人听（提示1.他们是天天在李树下面游玩吗?2.人问之，到底问了什么呢?3.取下来，怎么知道是苦的呢?）。＊＊＊以不同的角色进行讲故事表演。提高难度满足基础好、学习能力较强的学生。换一种角色讲（提示1.学生甲：妈妈，今天我要讲一个历史人物故事给您听。话说很久很久以前，有个叫王戎的人……2.学生乙：大家好，今天，我要夸夸一个七岁的小伙伴，他叫王戎……3.假设王戎本人：在下王戎，见过各位。今日慕名来此，想讲讲“道旁李苦”的故事。吾记得七岁那年……）。星级任务出示后，让学生自由选择，然后自主学习，学习后在小组交流，让差异个体得到充分的实践后，继续在全班展示。学生差异得到关注、得到充分的语言实践，使教学效果呈现。
（三）三星任务课后拓展高能力
课后习题要得到实在的效果，不能随意，设置星级任务，顾及差异。在学习《王戎不取道旁李》一课，布置课后作业——“三星拓展题”：＊熟读文言文；背诵文言文。＊＊背诵文言文；把故事生动地讲给家人听。＊＊＊背诵文言文；阅读《世说新语》，给同学们讲其中一个故事。这样的星级任务让基础薄弱的学生能基本完成巩固本课的任务；而基础稍好就能进一步背诵了；基础好、学习能力强的学生努力一下就可以得到更大的提高，扩大阅读面，运用语言的能力及语文素养得到提升。
总之，语文课堂教学过程中，关注学生差异，因材施教，才能提高教学实效性。
参考文献：
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[3]张世猛.关注学生个体差异 提高课堂教学效率——语文课堂教学浅谈[J].神州,2012(31):142.