张小芬
衡阳市第九中学 412007
摘要：新课改提倡教学必须走出传统“灌输模式”，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养为目标，帮助学生开拓眼界，真正掌握学习的方法与技巧。初中学段学生年纪尚幼，问题思维尚未完全形成，多元化教学法的应用能够帮助学生完善知识体系构建的全过程，通过严密的逻辑思维和问题思维，促使其形成对事物的初步认知，继而形成良好的学习习惯，塑成自上而下、连贯完整的知识体系。基于此，本文对于多元化教学法在初中语文教学中的应用，做一个简单的分析和探讨。
关键词：多元化教学法；初中语文；教学；应用
前言
多元化教学法指的是在教学过程中运用特性完全不同教学方法，在教学过程中融入多元化教学法，能够完善传统教学模式的不足，充分调动学生学习积极性，让学生从被动学习转变为主动学习。除此之外，教师在教学过程中融入多元化教学法，还可以提高教学质量，让学生通过多种教学方式进行初中语文学习。正因为多元化教学法具有其他教学法无法比拟的重要性和必要性，因此教师应该深挖多元化教学法的应用方法，把多元化教学法融入到初中语文教学中，不断推动初中语文教学的发展和进步。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
想要顺利开展初中语文教学，教师应该不断激发学生学习兴趣，让学生发挥出自主能动性，在学习过程中实现自我进步和自我完善。因此，教师在使用多元化教学方法时，需要为学生创设一定的情境，注重初中生语文学习兴趣的培养，让初中生在语文课堂上始终具备高涨的学习情绪，并且在学习过程中产生代入感。首先，教师需要站到学生的角度思考问题，用学生喜欢的方式，引导学生对语文问题展开思考，最大限度的调动课堂学习氛围。其次，教师应该结合课本内容，为学生创设出比较真实的虚拟情境，让学生在进入情境氛围的同时，迅速领会本节课要学习的大致内容，以保证整节课能够高效开展【1】。
例如，在学习部编版七年级语文上册第三单元9《从百草园到三味书屋》一课时，由于整篇文章主要描述鲁迅先生的童年经历，因此教师可以先为学生创设情境，通过多媒体课件展示出小孩荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡等充满童趣的图片，让学生快速代入到课堂教学中。在讲解文章时，教师也可以通过语言描述或多媒体技术，为学生虚拟出关于百草园和三味书屋的画面，让学生更快更好地理解课本内容，领会鲁迅先生想要表达的情感。通过这样的教学方式，教师会最大限度的活跃教学气氛，也能帮助学生快速学习课本内容。
二、设计主题，训练学生思考能力
对于传统教学模式来说，教师习惯性进行单方面的知识传输，教师在讲课的时候，学生只能不停的翻书做笔记，没有独立思考的时间和空间，这导致学生很难对课本知识进行拓展，容易出现教师讲什么学生就听什么的情况。为了改变这种情况，教师应该为每一章节设计主题，让学生真正融入进去，不断训练学生的思考能力。
例如，在学习部编版七年级语文上册第六单元22《寓言四则》一课时，对学生来说寓言故事是一种比较新奇的学习题材，因此在学习过程中始终保持着强烈的好奇心，但正因为之前没有接触过类似的文章，因此学习起来有一定的难度。教师可以先为学生解读寓言故事，让学生简单了解寓言故事的形式和风格，完成基本教学之后，教师可以设计关于“寓言大赛”的主题，要求学生编写自己喜欢的寓言故事，并且选出班级中的“寓言小达人”。这样的教学方式不仅切合课本内容，也能训练学生思考能力，而且可以广泛应用到不同的章节中。
三、分组合作，通过竞争实现创新
在传统的语文教学过程中，由于教师的主体地位非常明显，因此教师在教学中经常一味地讲解知识点，缺乏与学生的互动和交流，使得学生的思考能力以及独立思维能力无法得到提升，久而久之，不仅影响了学生语文学科素养的养成，也制约了初中语文教学质量的提升。所以，为了最大程度避免出现类似问题，在今后的初中语文教学过程中，教师要积极地引导学生进行自主探究。
例如，在学习部编版七年级语文下册第四单元13《叶圣陶先生二三事》一课时，学习完课本知识之后，教师可以把全班分成几个小组，引导学生通过小组形式进行合作和讨论。学生可以根据张中行先生的细节描述，说出关于叶圣陶先生的几件小事，并且说出这些小事体现了叶圣陶先生怎样的品质，教师可以让各个小组进行比赛，看看哪个小组说出的细节更多。在进行分组合作的过程中，学生会改变以前麻木、沉默的学习状态，不断说出自己的想法，提出自己的意见，这样的方式能够提高学生主体地位，让学生在合作中实现思维创新。
四、组织辩论，提升课堂新颖程度
现如今，越来越多的初中教师意识到辩论教学的重要性和必要性，辩论教学能让学生在不断辩论的同时，说出自己的观点和看法，让学生完全融入到学习氛围中，是一种非常高效的教学方式。因此教师应该深入了解辩论教学的应用方法，把辩论教学融入到日常教学中。在具体开展的过程中，首先，教师在设置辩论题目时，需要保证辩论题目的多元化和新颖性，确保初中生对这些辩论题目有充足的兴趣和高涨的学习情绪，如果题目过于老旧，那么就失去了开展辩论教学的意义。其次，教师需要提前为初中生进行培训，让初中生准确掌握辩论要点，有效提高初中生辩论效果【2】。
例如，在学习部编版九年级语文上册第五单元17《中国人失掉信心了吗》一课时，教师就可以根据“中国人已经失掉信心了”和“中国人并没有失掉信心”这两个主题进行辩论，在辩论过程中，其实学生说出的论点就是对文章的理解，教师还可以要求学生使用文章中的话来辩论，这样教师可以很好地检验学生学习成果，也能让学生对本篇文章有一个全新的认识和理解。
五、多元评价，检验课堂教学成果
多元化评价强调不能光从考试成绩和学习态度上对学生进行单一评价，应该从多个角度对学生进行全方位评价，让评价结果可以真实反映出初中生在初中语文知识学习中潜藏的问题，然后教师及时调整后续教学方法和教学内容，对初中生理解不透彻的语文知识进行细致讲解，确保能够让语文课堂教学效率得到显著提高。
例如，在学习部编版九年级语文下册第二单元5《孔乙己》一课时，想要检验学生学习成果如何，不能只靠课后练习题和考试成绩来判断，教师应该根据课本内容，全方面考察学生掌握情况。教师可以让学生说出关于作者鲁迅先生的其他作品、说出为什么《孔乙己》是鲁迅先生最爱的短篇小说、并且说出孔乙己这个人物给自己带来的感受。通过这些问题，教师可以更全面的考察学生学习文章情况，也能够引导学生从多个角度分析、学习文章【3】。
结语
不难看出，多元化教学法对初中语文教学来说至关重要，这就要求教师不断深挖已有教材，找出多元化教学融入到日常教学中的切入点。教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际问题，把多元化教学的价值发挥至最大化。
参考文献：
【1】谢兰芳.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(04)：229.
【2】张迎晖.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].科技资讯，2020，18(08)：148+150.
【3】何志文.新课标下初中语文多元化教学模式运用研究[J].亚太教育，2019(07)：106.