王雅琴
宁夏同心县实验小学 751300
摘要：随着新课改的深入推进，我国小学语文的教学模式也在不断调整，在小学语文教学中，写作教学是重点，也是难点。处在小学阶段的学生年龄较小，对于语文写作的综合把控能力很有限。然而，也正是因为年龄小的特点，学生们的写作可塑性也很强。对于小学语文教师来说，运用科学、合理的教学策略来启发学生大胆写作、快乐抒发，这不仅有益于现阶段语文写作教学工作的有效开展，更为学生们将来的语文学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文；教学过程；学生；作文能力；培养
引言
当前，教师可以利用信息技术创造出更加真实的情境，以及轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，大大提高了小学语文写作教学的效率和质量。但是同时信息技术背景下的小学语文写作教学也存在一些问题值得我们探究，以便更好地实施写作教学和促进小学生写作能力的发展。
1小学语文作文教学现状分析
首先是教学模式刻板，不注重激发兴趣。小学生大都活泼开朗，喜动不喜静，要让他们静下心来写一篇文章，他们通常会陷入一些疑问中：我该写什么？我为什么要写这些？如果没有解决这些心里的疑问，学生们只是迫于教师和家长的压力去写，就会觉得写作是一件压力很大的事情，是一件不情愿的事情。目前我国的小学语文写作教学内容，基本安排在每一单元课文学习的最后，课本上有明确的写作要求、写作题目，教师通过对写作题目进行讲解，然后布置给学生，让学生在规定的时间内完成。在这个过程中，教师往往注重分析的是课本上的写作题目、写作要求，并没有充分结合学生生活实际给予一些写作方向上的启发和引导，也没有运用一些生动、有趣的多媒体教学形式来丰富写作教学内容，学生们只是根据教师要求来完成一件事，体会不到写作的趣味和意义。其次是过于强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用。在建构主义理论以学习者为中心的基础上，形成了具有我国特色的教师主导与学生主体相结合的教学模式。信息技术的发展很大程度地促进学生的自主学习，更加能够发挥学生的主体地位。但是一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为培养学生的写作能力，就是让学生在网上大量搜索名人名言、好词好句，然后要求他们背下来，使得学生的写作就变成了词藻的堆砌，教师应当注意引导，让学生理解文章写作的内在逻辑。教师也不重视启发式写作教学，不注意引导学生进行思考，将写作与学生的实际联系起来，从而使整个写作教学过程变得枯燥，无法引起学生的学习兴趣。此外，在进行语文写作教学时，有些教师也并没有要求学生通过网络进行与教学内容相关的扩展阅读，他们认为学生的课外的阅读扩展可有可无，只需要保证完成教学任务就行了。很多教师错误理解了学生主体地位体现的含义，在实际教学中把学生主体地位体现为让学生放任自流，弱化了教师的主导作用，例如让学生通过网络进行自主学习而不进行监控，让他们自由讨论时不加以控制和引导。最终导致信息技术促进写作教学的优势没有体现出来，传统教学任务的完成和师生间的情感交流也没有做到。
2小学语文教学过程中学生作文能力的培养
2.1组织作文实践活动，增强学生的语言运用能力
传统的语文课堂几乎就是停留在了“课堂”中。学生对语文知识的学习局限于语文教师的说讲以及自己听讲的形式。这种教学模式使小学生的语言运用能力不足。虽然语文教师讲的知识传授给了小学生，但是这只存在于学生的脑海里，学生并没有通过脑海把知识表述出来。为了提高学生语文核心素养中的语言构建和运用能力，语文教师可以组织作文实践活动，让小学生通过思想和语言的共同表述，来提高小学生的语言构建能力。例如，语文教师可以定期开展作文朗读比赛。语文教师可给定一个作文题目，先要求学生根据自己的要求来写作文，然后把作文交上来。语文教师看学生的作文，并从所有的作文里选出十个写得比较好的作文。语文教师要求这十名学生，把自己写的作文进行朗读。一周以后，教师可在作文课的时候开展朗读比赛。朗读内容为十名学生自己写的作文。评分人员为教师以及班级里剩下的学生。
2.2合理利用信息技术，促进学生写作能力的发展
首先，小学语文教师应该全面认识信息技术在写作教学中的作用，计算机和网络是语文写作教学中很好的辅助工具，教师可以利用计算机和网络创造一个便于学生进行写作学习的情境，深化情感体验，促进学生写作能力的发展。其次，语文教师应当改变教育观念，教师可以在信息技术的学习和应用过程之中改变自己的观念，并且教师应当思考如何正确而合理地使用信息技术来改革传统的语文写作教学模式，从而优化教学过程，促进学生的写作学习。而不是单纯地把信息技术理解为课件制作或多媒体演示，教师在利用信息技术进行课堂写作教学时应当把教学的重点放在应用信息技术培养学生写作能力和想象力上。最后，学校应该加强教师的信息素养培训，提高语文教师的信息技术应用能力，让教师学会合理地应用计算机和网络，明白计算机和网络只是辅助工具，而不是完全依赖网络。处理好教师、学生、教材和多媒体四者之间的关系，并且教师应该学会利用信息技术训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，启发学生将写作内容与已有的知识联系起来，从而促进学生写作能力的发展。
2.3词汇是基础—让低年级学生在阅读中加强词汇积累和掌握
现阶段，许多学生虽然阅读了大量的文章，但是依旧不能做到有话可写。这是因为学生的词汇量不够丰富，因为无法理解课文或课外读物，也就不能够进行有效运用，即使十分有趣的文章也不能够提升学生的读写能力。
结语
总之，作为新时代的小学语文写作教师，应该与时俱进、不断学习，紧跟新课程改革的步伐，带领活泼可爱的小学生们快乐写作、认真写作、创新写作。
参考文献
[1]何启洪.关于写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(8)：179.
[2]徐倩.写作策略知识在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育,2018(1)：76-77.