黄秀华
广西百色市靖西市新圩中心小学
摘要：语文是小学阶段重要的基础性学科，在实际的课堂教学中，教师不仅要注重保持课堂教学的质量，还要不断革新教学理念与教学方式，在“以生为本”的教学理念的指引下，为学生营造轻松、和谐的课堂学习氛围，创设平等、友善的师生关系，进而在展现个人魅力及语文学科魅力的同时，引导学生积极投入小学语文的学习当中，帮助其更好地学习、掌握、运用语文知识，促成小学语文高效课堂的构建。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学高年级语文探究式教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级语文;探究式教学;策略
引言
新课改把学生的主体地位放在首位，要真正培养学生的自主学习意识和能力，教师和家长都要学会放手。探究式教学主要是指在学习新的知识概念与原理时，教师只会给学生提供一些问题或者事例，然后让学生通过不同的方式进行主动探究，从而实现知识掌握与能力发展的教学策略。从实际的教学情况来看，探究式教学策略在教学活动中的合理应用，对于教学过程的优化会起到至关重要的作用。因此，教师应该准确理解探究式教学的内涵和要求，并以此为基础实施更加具有针对性的教学策略。这样有利于帮助学生研究客观事物的属性，从而使其构建自己的认知模型与学习方法框架。
一、当前小学高年级语文教学所存在的部分问题
部分小学语文教师在教学时，并不注重相关培养工作的进行程度，甚至是故意忽略语文核心素养的重要性，对于语文考试分数和学生的语文成绩有着狂热的追求，为学生布置了大量的语文习题和语文练习，过分的强调学生背诵记忆课文的重要性，学生的课下时间甚至也被教师“征用”了。在课堂上，教师和高年级学生之间缺乏相应的交流，对于学生在学习语文过程中所出现的问题，难以做到第一时间了解，第一时间解决，第一时间反馈。学生学习语文的过程中，出现了很多的迷茫和不解，甚至出现了高分低能的不良现象，也有部分教师固步自封，难以做到与时俱进，对于计算机工具、多媒体设备和相关先进教学理念的应用不当，过度依靠PPT和讲义，忽视了学生的主体作用，使其学习方法僵化，对于语文的学习缺乏动力，甚至对语文教师心生恐惧和厌恶。以上问题的存在，对于培养学生的语文核心素养，起到了相反的作用，广大小学语文教师需要做到对这些问题进行高度关注，以求更好的解决相应问题。
二、小学高年级语文探究式教学策略
（一）自主探究，促进文本解读
从探究式教学的内涵来看，其核心思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动、自觉地进行探索，以期能使学生的主体地位与主动能力均可以得到加强。因此，教师应该引导学生经历知识产生的全过程，并充分发挥学生在课堂的主观能动性。同时，由于小学阶段的学生思维能力尚未完善，所以教师可以结合具体的文本内容设计一些引导性的问题，以此对学生进行有效的点拨。这样可以给学生提供基本的探究思路。
（二）尊重学生的主体地位，优化学生的学习状态
随着年龄的增长，高年级的小学生渴望得到尊重，尤其渴望得到教师的关心与重视。因而在实际的小学语文教学中，教师要意识到这一点，并根据学生的这一特点调整教学方式，给予学生更多主动权，有效调动学生的学习主动性，引导其成为学习及课堂上的“小主人”，使学生在感受到被尊重的同时，有效调整学习状态，真正树立“我要学”的积极学习态度，从而产生事半功倍的课堂教学效果。
（三）进行及时有效的语文评价以促进核心素养的渗透
正确的教学评价，会高年级学生在学习语文时产生很大的帮助，教师的及时鼓励使得学生更有动力，更有激情。因此，在小学高年级语文教学中教师要注重改进相应的评价制度，进行更为有效的语文教学评价，面对表现优异的学生，要做到及时鼓励，并且可以适当的辅助以物质奖励；面对语文成绩不突出，但是却有优良表现的学生，也应当对其进行及时的鼓励[1]。教师还要注重使用微信、QQ等新型交流沟通方式和家长之间展开交流，使得家长参与到语文教学评价的过程中来，注重书面评价与口头评价相结合的方式，从而更好地促进小学高年级学生语文核心素养的培育。
（四）优化练习，加深知识理解
课后练习是教学过程中的重要环节。在探究式教学的课后练习中，教师应该尽量避免单一的书面练习，而是需要布置多样化的课后练习任务，以此增强练习活动的开放性与趣味性。这样一来，可以使课后练习更加契合语文学科的特点和小学生的认知特点，从而使学生通过课后练习实现知识的内化。
（五）提高学生思考问题的能力
在课堂教学中，有些教师比较重视自己的教学预设，重视课堂教学过程的完整性、艺术性，但是却常常忽视学生的学习过程，教学只按照自己的设计进行，不善于倾听学生的回答，对学生的思考回答仅做简单的肯定或者否定。有些教师常常根据自己的预设作结论，不善于从学生的角度思考学生答案的来龙去脉，不知道给学生的回答把脉。其实，只要教师给学生思考的时间，认真倾听学生的回答，教师就可以发现许多有价值的信息。学生为什么要这样思考？怎么得出这样的结论的？这样的思考会给其他学生什么样的启示等等。教师只有站在学生的角度来思考，也只有了解了学生的思维动态，才能有针对性地进行引导。对学生的答案，教师要采取点评的方式、追问的方式，促使学生进一步思考他们的问题，促使学生进一步去反思自己的思维过程，提高他们思考问题的能力和水平
结束语
综上所述，在当前的教育背景下，探究式教学是一种非常符合小学语文学科特点的教学方法。因此，在小学语文的教学中，教师应该准确把握探究式教学的内涵，并根据其指导实施具体的教学策略。同时，随着学生的发展变化，还应该及时对教学策略进行调整，以此提高教学质量。
参考文献
[1]杨海琴.以探究之匙开语文之门——探究式小学高年级语文课堂的构建[J].学周刊,2019(32):78.
[2]周亮.小学高年级语文探究性开放式阅读教学初探[J].东西南北,2018(23):84.
[3]孟嘉慧.刍议小学高年级语文探究性开放式阅读教学[J].新课程(小学),2017(12):187.