黄美格
广西百色市靖西市新圩中心小学
摘要：读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、读写结合的重要价值
（一）有利于学生想象力及创新思
维能力的培养。在新时期的小学语文课程教学中，除需要对学生进行语文知识的教学之外，对学生的想象力及创新思维能力进行培养也是十分重要的任务，需要教师在这一方面加强投入及研究，而读写结合策略的应用有利于这一目标的实现。在实际教学活动的开展中，教师在引导学生完成阅读任务的过程中，可以对阅读重点内容进行划定，在此基础上提出相关主题，引导学生依据该主题进行深入想象及思考，并且让学生以小组为单位实行自由探讨，在此基础上有效激发学生的探究兴趣，帮助学生更好理解文章内容，并且可以在此基础上将思考内容转变成为文字形式进行语言创作，在不断进行训练的基础上，实现学生创新思维的培养，使学生的培养要求及需求得到满足。
（二）有效提高学生的语文读写能力
在实际教学过程中，教师可以融入一些更具趣味性、更有教育意义的课内外读物展开读写结合教学，并引导学生将自身在阅读过程中产生的感悟记录下来，将他们的注意力充分集中在语文课堂当中，使他们产生更为充实的感受，营造更具活力、开放的语文课堂氛围，将学生的读写兴趣更大程度地激发出来。帮助学生在不知不觉间掌握更多诗词、成语等知识，提高他们语言积累的丰富度，拓展他们的知识，从而对他们语文鉴赏能力提高起到更大的促进作用。
二、小学语文课程教学中读写结合策略的有效应用
（一）引导学生在阅读过程中展开仿写
在小学语文教学过程中，要想推动读写的深度融合，更加高效地完成语文核心素养培养，教师需要采用更为科学合理的方式调动学生的读写兴趣。
语文这门学科非常特殊，和我们的现实生活有着非常密切的联系，然而受到传统应试教育观念的影响，教师经常还是会应用填鸭式教学方法，导致学生缺乏知识学习的兴趣与欲望，对读写结合的顺利展开造成了非常大的阻碍。因此，在实际教学过程中，教师应该将课堂主导权还给学生，并切实做好教学引导工作，指导他们在阅读过程中展开文章中优秀句子及段落的仿写，从而帮助学生在阅读学习的时候积累更多素材，掌握更为优秀的写作技巧，而且这样还能够使学生更为深入地理解作者想要表达的想法，对他们语文能力提高起到更大的促进作用。
（二）通过锻炼想象力提高写作水平
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。进行再多的阅读，如果不动手去亲身经历写作，那也只能是纸上谈兵，在小学语文教学中，教师从来不苛求学生的写作必须要达到一个多么高的水准，更重要的是激发学生的写作兴趣，让兴趣作为学生最好的导师。小学期间，学生正处于天马行空的年纪，而想象力对于阅读和写作都是相当重要的，教师所要做的不是扼杀学生对于想象力的追求，而是细心呵护学生想象力的培养，让学生将想象力融入写作的过程中，掌握了合适的方法才能达到事半功倍的效果。那么如何在写作中间接培养学生的想象力呢，方法就是续写，让学生从头构建一个超越现实的框架是非常有难度的，并且不是每一个学生都能够将自己的想象力完美地发挥出来，那么，教师就可以指导学生在前人作品的基础上进行续作，这样既能深化学生对该篇文章的理解，又能保护学生们天马行空的想象。续写可以从文章的中间部分续写，也可以改变文章故事的结局，但要保证是在契合文章主旨上的合理想象。例如在经典文章《皇帝的新装》一文中，可以续写的部分其实是很多的，比如在文章的结尾，皇帝继续在熙攘的大街上游行，那么学生就可以想象着续写在游行的过程中，国王的子民又都会做出什么样的反应，当皇帝回到皇宫后，侍卫和仆从之间又会进行什么样的交谈，这都留给了学生们丰富的想象空间。
（三）指导学生做好课文摘抄和读后感
在小学语文教学中，教材具有不可忽视的重要性，是小学语文学习的基础和重中之重。因此，教师在开展读写结合教学时，应指导学生在阅读的过程中，做好课文的摘抄工作，或者在阅读之后写读后感。具体来说，教师在开展小学语文阅读教学时，针对文章中的重点语句、片段进行记录，并将其整理到笔记
本上，使其成为日后的写作素材。同时，教师在开展读写结合教学的时候，还应指导学生将阅读中产生的感悟、体会等进行记录，形成读后感。例如，在《匆匆》这一篇文章的阅读教学中，由于学生在阅读过程中对文章形成了深刻的体会，教师即可指导学生以“珍惜时间”为题目，写一段读后感。如此一来，学生在写作的过程中，不仅加深了对阅读文章的理解，也在无形中提升了自身的写作能力。
结束语
语文素养的提高是一项长期、持续、渐进的过程。在“大语文”背景下，阅读与写作教学成为小学高年级语文教学的一个重点，小学高年级作为写作能力培养与阅读训练的关键阶段，教师应该有效地将写作融入阅读教学中，以读促写，以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力，为小学生语文综合素养的提升提供帮助。
参考文献
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